初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體策略的研究

范生富

摘 要： 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對教師的教過分重視，對學(xué)生的學(xué)過分忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而新課程教學(xué)理念的實施扭轉(zhuǎn)了這一局面，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。教師要以一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠以學(xué)生為宗旨，真正為使學(xué)生好學(xué)而實施的教育。新課程教學(xué)理念重視學(xué)生的學(xué)，要求教師的教學(xué)要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，讓學(xué)生在興趣的感召下積極主動地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。同時，新課程教學(xué)理念也注重教師教的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生為本 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生在課堂上通過教師教的活動和學(xué)的活動，這對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的雙向互動和教學(xué)交流。在這一過程中不僅包括教師的教，更包括學(xué)生的學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生怎樣消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)而增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些都不僅需要教師“教”的參與，更重要的是需要學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”。教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中是同樣重要的兩個方面。整個教學(xué)過程中既要教得得法又要學(xué)得得法，教師的教要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌W(xué)生的學(xué)要緊跟教師的引導(dǎo)，通過對教學(xué)問題的探討和交流，達(dá)到獲得知識和培養(yǎng)能力的目的。

由此可見，只有正確處理好教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，才能夠有效增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。在這一過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，增加參與機(jī)會，提高參與質(zhì)量，培養(yǎng)參與能力。要達(dá)到這些要求，必須更新教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中與新課程教學(xué)理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，應(yīng)用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是因為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以教師為本的教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)。這種模式下教師是課堂教學(xué)的主體，教師教的作用被人為地夸大，在整個課堂教學(xué)中教師教的行為占用了大量的時間，學(xué)生學(xué)的行為被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)在時間上得不到保證，在行為上得不到允許，在情感上得不到尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)失去興趣和動力，致使課堂教學(xué)效率低下。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對教師教的過分重視和對學(xué)生學(xué)的過分忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念的實施扭轉(zhuǎn)了這一局面。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。教師要以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，真正為使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。新課程教學(xué)理念的中重視學(xué)生的學(xué)，要求教師的教學(xué)要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，讓學(xué)生在興趣的感召下，積極主動地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。同時，新課程教學(xué)理念也注重教師的教的引導(dǎo)作用。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者和參與者，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主研究，實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。可見新課程更科學(xué)地定位了教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種行為之間的關(guān)系，為形成激情四射的課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮新課程教學(xué)理念中關(guān)于學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實施素質(zhì)教育，下面我就多年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗談?wù)務(wù)J識和感悟。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性的特點。以學(xué)生為主體的課堂是開放性的課堂。開放性的課堂主要表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的討論和交流是開放的。在課堂上學(xué)生可以沒有任何壓力地針對教學(xué)問題提出自己的看法和意見，對于不同的意見和建議學(xué)生可以暢所欲言，無拘無束。正是這種無話不談的教學(xué)交流才是有效的教學(xué)交流，才能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性的特點。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立進(jìn)行思考和研究，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有完全的自主性。學(xué)生是在自己已有的知識體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下，對新知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合，并非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂的自主性原則，而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機(jī)式的。同時，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，自主性集中體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)中出現(xiàn)問題的獨立思考和解決過程中。

3.以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組，開展以小組為單位的探究活動。之所以這樣安排，是因為學(xué)生在面對一些復(fù)雜的教學(xué)問題是通常以自己一個人的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗很難實現(xiàn)問題的突破，此時需要學(xué)生之間的分工合作，于是教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生以小組為單位對教學(xué)中的問題進(jìn)行自主探究，并以小組問單位提出解決方案。開展分組教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生獨立進(jìn)行自主探究的不足，促進(jìn)了小組成員內(nèi)部學(xué)生之間的交流互動和分工合作。同時，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候教師要充分考慮學(xué)生的實際情況對學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣在充分發(fā)揮學(xué)生的分工合作的同時更調(diào)動了小組之間充分競爭，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊合作意識、競爭意識的提高。

總之，初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)理念注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也注重教師教的引導(dǎo)作用，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主研究，實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。