歷史課堂中史料教學(xué)誤區(qū)和策略研究

張保全

摘 要：史料教學(xué)，能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一線教師對史料教學(xué)的理解不夠深刻，在使用方法上不夠嫻熟，存在不少問題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對歷史教學(xué)實(shí)施史料教學(xué)作了探討。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 史料教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 策略研究

目前史料教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間不長，一線教師對史料教學(xué)的理解不夠深刻，在使用方法上不夠嫻熟，存在不少問題。問題的出現(xiàn)由許多原因造成，其主要癥結(jié)在于教師對史料的選擇和運(yùn)用。

一、中學(xué)史料教學(xué)誤區(qū)

如果教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運(yùn)用成了招牌，走形式而已。例如：歷史上對康有為和戊戌變法的評價(jià)經(jīng)歷了變化發(fā)展的過程。傅斯年教授公開發(fā)表文章修正了自己的觀點(diǎn)。另外，有些教用互聯(lián)網(wǎng)師在一節(jié)歷史課中使用二十來則、幾千字的史料或大量視頻史料。有些中學(xué)教師在選用史料時(shí)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對材料沒有加以認(rèn)真甄別，就當(dāng)做真實(shí)史料使用；或者直接使上資料，沒有認(rèn)真校對原文，錯(cuò)誤百出。最后，存在主觀臆斷，以偏概全。如在《民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展》這節(jié)課堂教學(xué)中，老師常引入張謇的大生紗廠等近代民族企業(yè)發(fā)展歷程，說明近代中國民族工業(yè)曲折發(fā)展，這就屬于主觀臆斷、以偏概全的典型例子。說明“民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展歷程”還要用該時(shí)期全國統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表史料說明，這樣就全面有效，點(diǎn)與面有機(jī)結(jié)合。

二、中學(xué)史料教學(xué)的策略研究

1.利用史料，打造生動(dòng)課堂。

在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)錄像資料；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史人物時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物畫像、照片或手跡、名言、代表作品等。例如：在講授《開國大典》時(shí)，可以播放毛澤東主席在天安門城樓上向全世界莊嚴(yán)宣告中華人民共和國中央人民政府成立的實(shí)況錄像，讓學(xué)生領(lǐng)略領(lǐng)袖風(fēng)采，有身臨其境的感覺，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.利用史料，修補(bǔ)教材缺陷。

（1）中學(xué)歷史教材中的一些觀點(diǎn)相對滯后

歷史雖然是客觀的，但歷史認(rèn)識(shí)是主觀的。由于新史料的發(fā)現(xiàn)、時(shí)代的進(jìn)步和人們的價(jià)值觀變遷，歷史認(rèn)識(shí)也必然隨之變化發(fā)展。因此教學(xué)中不能僅用史料論證中學(xué)歷史教材中現(xiàn)成的觀點(diǎn)和看法。

例如“王安石變法”。歷史上對王安石變法的評價(jià)經(jīng)歷了變化發(fā)展的過程。在古代基本上是持否定態(tài)度，以《宋史》為代表認(rèn)為王安石變法是“禍國殃民”，最終導(dǎo)致北宋滅亡；近代梁啟超在《王荊公》中稱“三代下求完人，惟公（王安石）庶足以當(dāng)之矣”，“實(shí)國史上，世界史上最有名譽(yù)之社會(huì)革命”。新中國成立以來對王安石的評價(jià)有肯定說、否定說和不完全肯定說。

（2）中學(xué)歷史教材對有些內(nèi)容的表述過于簡單

要查閱原始資料和最新的學(xué)術(shù)研究成果，加以修補(bǔ)完善。

例如：關(guān)于1861年俄國農(nóng)奴制改革，人民版和岳麓版教材都只是說贖買后土地歸農(nóng)民所有。這種表述容易使師生誤以為贖買后土地歸農(nóng)民私有。

選擇如下史料做補(bǔ)充說明讓學(xué)生的思維更清晰：

（1861年改革后）“農(nóng)民的分地，并不是歸個(gè)別農(nóng)民或農(nóng)戶所有，這些土地是交與農(nóng)民協(xié)會(huì)管轄，農(nóng)民協(xié)會(huì)按會(huì)員的人數(shù)平均分配；公共的農(nóng)地（如：牧場，草地等）共同使用。”（選自樸希加廖夫，呂律譯《俄羅斯史》）由此可見，改革后農(nóng)村土地是歸“農(nóng)民協(xié)會(huì)”（即農(nóng)村公社或村社）公有。

3.選用史料適度適量，力求類型多樣化。

課堂教學(xué)中要適當(dāng)控制史料的數(shù)量和難度。對于太難的文言文要注析，不能人為制造閱讀障礙。一節(jié)歷史課使用的文字史料一般不超過10則1000字，若使用視頻史料，則播放時(shí)間一般不宜超過兩分鐘。視頻的信息量較大，過量則學(xué)生難以接受。

課堂上要用文字、圖片、數(shù)據(jù)表格和視頻等多種類型的史料進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課可能做不到，但在教學(xué)中可交替使用各種類型的史料，讓學(xué)生掌握不同類型史料的閱讀理解和處理能力，提高學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

4.合理設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)科能力。

（1）利用史料設(shè)計(jì)問題要科學(xué)

問題設(shè)計(jì)必須從所給定的史料出發(fā)，問題不能與史料脫節(jié)。所提供的史料要能充分有力地說明問題，切忌以偏概全，主觀臆斷。

例如：引用張謇的大生紗廠等個(gè)別近代中國民族資本主義企業(yè)史料，設(shè)計(jì)的問題是：“依據(jù)以上材料，概括近代中國民族資本主義工業(yè)發(fā)展歷程并分析其原因。”這些史料可以用，而且很生動(dòng)形象，但是要說明“近代民族工業(yè)曲折發(fā)展歷程及其原因”還要結(jié)合該時(shí)期全國統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表史料加以說明。

（2）問題設(shè)計(jì)要有梯度

有些老師在史料教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題太簡單：“是什么？為什么？認(rèn)識(shí)啟示？”達(dá)不到培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的目的。問題設(shè)計(jì)的一般原則是分三個(gè)層次設(shè)計(jì)問題，即史實(shí)、史論和史識(shí)。第一層次的要求是掌握基本史實(shí)，解決是什么的問題；第二層次的問題是為什么，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)理解和闡釋歷史；第三層次的問題是史識(shí)，從歷史中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和認(rèn)識(shí)啟示，等等，以指導(dǎo)當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐（工作、學(xué)習(xí)和生活等）。

參考文獻(xiàn)：

[1]史學(xué)方法導(dǎo)論.出版社：中國人民大學(xué)出版社，譯者：雷頤.注解；出版年，2004.09.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：4-5.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：4-5.

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中學(xué)歷史史料教學(xué)的研究與實(shí)踐》的研究成果。