初中分組實驗課上教師執行力的體現

王小兵

摘 要： 要提高初中分組實驗教學的質量，激發學生物理學習興趣，促進新課改向縱深發展，就要提升初中物理教師的教學執行力，尤其是在實驗課上的掌控能力，就要解決分組實驗課時間上難以控制的問題，就要把握好探究問題的深度，就要適時激發學生合作的欲望，更要提升自己的教學設計能力。

關鍵詞： 初中物理教學 分組實驗課 教師執行力

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察、動手操作的能力，形成實事求是、嚴謹認真的科學態度，培養鍥而不舍、頑強探索的良好作風，同時是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑?！?011新課程標準》實施以后，強調了分組實驗在物理教學中的重要地位。同時，對于學生而言，分組實驗是他們最感興趣的課，也是鍛煉學生動手與動腦能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵，也是物理教學的關鍵。但在分組實驗教學過程中，經常會遇到一些問題影響課堂教學的進展，使實驗不能順利完成，對教師課堂執行能力提出挑戰，我就這些問題談談自己的做法。

一、解決分組實驗課在時間上難以控制的問題

時間難以把握在學生身上主要表現在兩個方面，一種情況是學生不按老師的要求做，往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目地進行實驗，結果導致第一次實驗失敗，往往需要再重復一次甚至幾次，最終完不成實驗；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔責任，有的做實驗，有的看熱鬧，動手操作者少，能力較強的學生成了小組實驗的實施者和小組結論的代言人。

例如：《浮力》這一節中要探究浮力的大小與哪些因素有關，學生要通過造船比賽得出結論，有的小組盲目地讓自己的船下水，結果船中還沒有裝物體就沉到容器底部了，導致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗時間。

為了更好地把握探究時間，我認為應從以下幾方面著手，首先讓學生做好充分預習，明確要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項，同組之間學生由組長負責分好工，要能相互配合。其次授課教師要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節，提醒學生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。此外要充分調動全體學生的參與意識，使更多學生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結論，削弱實驗過程和結論的壟斷性。

教師要勇于打破固有觀念，充分發揮學生主動性，讓接受新知識快、動手能力強的學生發揮他們的引領示范作用，大力提倡生幫生。同時教師不要試圖在一節課里解決所有問題，有必要可以把一節課的內容分成兩節，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學生實驗重視程度高低的一個標準。最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學效果的重要手段。發現個別問題及時解決，特別是對于共性錯誤應引導學生通過集體討論的方式解決。老師在意識里要允許學生犯錯，并善于用學生的錯誤引導學生避免再范類似錯誤。

二、把握好探究問題的深度

在一些實驗過程中，學生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內容太深，學生經過很長時間仍沒法得出所需結論，教師為了完成自己的教學任務，不得不終止合作探究，直接告知結論。實驗草草了事，學生往往會有一種意猶未盡的感覺。

例如在探究用稱重法測浮力時，很多同學觀察到了測力計示數的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入—完全浸沒）中測力計示數的變化規律并沒有看出，浮力大小與深度的關系一點也沒有探究，實驗看上去很成功，但真正的本質問題并沒有浮出水面。

為更好地把握探究問題的尺度，應注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導學生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發現新問題，激發新靈感，從而產生新的實驗方案，同時能選取實驗效果更好的器材。

三、適時激發學生合作的欲望

實驗時經常出現的情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清：另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質性問題并沒有得到解決。

例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好，實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至會損壞實驗器材，這里需要一個同學借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數的變化，同時要一個同學不斷記錄測量結果，防止數據遺漏。

為了在探究過程中更好地體現合作精神，我認為在分組實驗教學過程中還應從以下幾個方面做起：1.強化同學們的參與意識。教師要親自參與學生分組，成員構成要優、中、差相結合，具體實驗中要了解各小組的任務及分配狀況，讓每位學生都動起來。2.滿足多樣化學習方式。雖然明確分了組但不應拘泥，下位串位均應不受到干預，只要學生是在動手動腦學知識。3.老師要做的就是設計好實驗課的每一個環節，使實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉變以激發學生學習興趣，引導學生完成實驗并從實驗中有所領悟，讓每個學生滿懷成就感地走出實驗室。

四、從我做起，提升自己的教學設計能力

教學設計要充分體現學生主體性原則。學習過程中要提高學生發現問題、解決問題等能力，而且要激發他們的創新意識與欲望，培養學生的合作精神及反思和評價能力。使他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學效益較高。

良好的開始是成功的一半，教學設計中一節課的引入至關重要，使教學在“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，讓學生迫切地想進行實驗探究。以《測量小燈泡的電功率》這節課的引入為例。引入新課

師：老師手里拿著兩個白熾燈泡，一個是100W的，一個是40W的，接在電路中哪個更亮呢？

生：100W的（生活經驗，功率大的亮）。

師：好，請同學們仔細觀察（教師演示實驗一：兩燈并聯）。

生：觀察到確實是100W的亮。

師：同學們的觀察說明大家的經驗是對的，功率大的燈泡亮。再請同學們仔細觀察。（演示實驗二：串聯）

生：（觀察到40W的亮）

師：這又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，還是功率小的亮呢？答案就在今天的實驗課里。

在這段引入中，通過提前準備好的實驗演示讓學生產生認知沖突，出現矛盾，帶著問題進行實驗探究，為本節課的順利進行做好鋪墊。

總之，學生的分組實驗能以其生動的直觀性激發學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律。同時，作為實驗課上的引導者，教師要不斷加強自我學習、自我反思，提升自己的教學設計能力與語言表達能力，使教學語言更加科學規范、精簡；不斷實踐，不斷總結；理論指導實踐，實踐中摸索出新的理論，以提高自身的分組課堂執教能力，使課堂更加高效。

參考文獻：

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