論在小學語文教學中群文閱讀的應用

張秀英

摘 要：群文閱讀作為一種新型教學模式逐漸被各校老師所廣泛采用，成為當下語文閱讀教學的主要教學方法。主要分析群文閱讀法在小學校園里的具體應用以及其在小學語文教育中的重要地位。首先從群文閱讀法的優勢開始分析，通過逐條列舉的方法將群文閱讀的優點一一展示，接著根據群文閱讀的自身特點來闡述在實際教學中應當如何正確運用群文閱讀使學生獲得更好的學習效果。

關鍵詞：群文閱讀；寫作能力；閱讀方法

近年來，我國各界對小學生的素質教育越發重視，學生在校期間能否學到具有實質性的文化知識成為老師和家長關注的目標。小學教育屬于啟蒙教育，因此對教學方式的有效性要求更高，不僅要對學生起到引導作用，更要能夠培養學生的學習興趣，為其以后的發展打下良好基礎。而語文教學作為小學的主要課程，其教學方式自然也在不斷優化。群文閱讀便是于近期出現的一種新型教學模式，其主要目的在于改變傳統的教學模式，通過科學的方法拓展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀質量。

一、群文閱讀在小學語文中的影響

1.提高學生閱讀能力

群文閱讀是讓學生在一個課時內閱讀多篇文章的教學方法，其從本質上說是為了提高學生的閱讀能力。小學生剛開始接觸語文，尚不能體會到文字的魅力，因此必須提高其閱讀量，才能夠從根本上提高小學生的閱讀水平。決定學生閱讀能力強弱的因素有三點：第一，知識面是否寬廣；第二，閱讀量是否充足；第三，是否有濃厚的學習興趣。而群文閱讀教學法則剛好能夠從這三個方面為學生提供幫助。

（1）擴展學生知識面

由于每個課時里學生能夠接觸到更多的課文，故其閱讀量比以往大大增加。而閱讀量的增加則直接影響著學生對知識的認知程度，使學生能夠從多方面了解問題、解決問題，并且在同一個主題范圍內同時閱讀多篇文章，進而從多方面加強學生對該主題的認識，從而很好地擴展學生的知識面。

（2）提高學生的閱讀效率

根據新課標的標準，在九年義務教育范圍內，學生的課外閱讀量至少需達到四百萬字以上，然而按以往的教學方式來看，小學生平均每天只能閱讀五百個字，這與新課標所要求的目標相去甚遠。而采用群文閱讀的教學方法可以直接提高學生每天的閱讀量，由每課時閱讀一篇課文增加至三到五篇課文，其閱讀量比原先翻了一倍。加之群文閱讀法中每組課文之間的聯系性強、主旨清晰，這使得學生的閱讀難度大大降低，也從側面提高了其閱讀的效率。

（3）培養學生的閱讀興趣

傳統閱讀一個課時只講解一篇文章，有時候甚至要花兩到三個課時的時間來詳細地分析一篇文章的字詞句及含義，這種反復分析的方式會直接降低學生對語文學習的積極性。而群文閱讀卻是在一個課時內引導學生閱讀三篇以上的文章，文章的多樣性強、趣味性高，且層次分明，能夠很好地培養學生的閱讀興趣，使其能夠保持閱讀的積極性。

2.提高學生寫作能力

群文閱讀，即將主題相同的課文進行組合以供學生閱讀的方式，該方式一改傳統閱讀每課時一篇文章的方式，既能夠提高學生的閱讀效率又可以增加學生對課文的理解程度。從另一方面看，采用群文閱讀教學法也可以間接提高學生的寫作能力。隨著學生閱讀量的增加，其對文字的敏感度也會越來越高，并且能夠接觸到更多描寫事物的手法，所以說群文閱讀對小學生的寫作能力會產生潛移默化的影響。小學生正是模仿能力強的時候，只要文章讀得多，那么其在無形中便會形成良好的語言表達方式，在寫作的時候自然可以文思如泉涌。

二、群文閱讀法的應用

群文閱讀的教學模式可以分為三個階段：（1）課前準備階段；（2）課中閱讀階段；（3）課后反饋階段。準確地把握每個階段的重點便能夠完全將群文閱讀的優勢發揮出來，從而得到良好的教學效果。在群文閱讀的教學模式中有以下幾個注意點：

1.閱讀的主題

群文閱讀需要根據不同的主題將課文進行分類組合，平均每三到五篇為一組，每組文章均需切合一個主題，而確定主題的則是各個班級的語文教師。因此展開群文閱讀的首要步驟就是由教師根據各班級實際情況確定本課時閱讀的文章主題。群文閱讀的主題可以分為兩種：一種是引導型，一種是鞏固型。引導型又可細分為兩種：預習型和完善型。預習型的主要目的是讓學生通過群文閱讀來對即將學習的知識進行預習；完善型則是為了改善教師通過平時對學生的觀察所發現學生在閱讀中存在的薄弱環節。鞏固型也可細分為兩種：復習型和拓展型。復習型主要根據上節課的閱讀內容對文章進行分類，主要目的在于加強學生對語文知識的理解并鞏固其記憶；拓展型則是在原有知識的基礎上再學習新的內容，然而該方式比較適合基礎穩定的學生。除此之外，在分類時還可以根據課文類型進行分類，以小學二年級學生為例，在學習描寫秀麗的風景時，就可以將《泉水》《葡萄溝》《北京亮起來了》《望廬山瀑布》《草》分為一組，使學生能夠從不同角度、不同題材掌握描寫風景的手法。

2.閱讀的層次

群文閱讀的課文除了需要主題相近之外，每組文章的層次也需清晰明了、循序漸進，便于學生由淺到深地學習、閱讀課文。以小學四年級為例，為了讓學生更好地體會到我國歷史文化，可將課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》歸為一組，該三篇文章無論是歷史背景還是建筑特征都能反映我國的歷史建筑特點，且文章本身具有一定的多樣性，可以增加學生的閱讀興趣，加強其對歷史的理解。

3.課后反饋

課后反饋階段是整個群文閱讀教學的關鍵所在，由于前兩個階段多是由學生自己把握，故在本階段需要教師對學生的學習成果進行鞏固和檢測，運用科學的方式對學生進行提問，不僅可以幫助學生記憶而且能夠使學生對文章有一個新的認識。

本文主要分析了群文閱讀的教學優勢、特點以及效果，并從部分角度以列舉實例的方法展示了群文閱讀教學的方式方法，希望能夠為群文閱讀的推廣做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園，2014.

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