幼兒師專學(xué)生從教素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

劉國輝

摘 要： 教育應(yīng)該從娃娃抓起，因此幼兒教育事業(yè)的成敗主要取決于幼兒教師素質(zhì)的高低。本文從幼兒教育入手，分析幼兒師專學(xué)生的能力現(xiàn)狀，將幼兒師專教育與幼兒教育緊密結(jié)合，從職業(yè)道德、教育教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教育科研等方面探究幼兒師專學(xué)生從教素質(zhì)培養(yǎng)策略，旨在提高幼兒師專學(xué)生的從教素質(zhì)，為幼兒教育培養(yǎng)合格的師資。

關(guān)鍵詞： 幼兒師專 從教素質(zhì) 培養(yǎng)策略

為了深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒教育改革與研究正在如火如荼地開展，因此對幼兒教師的素質(zhì)提出更高要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范專科學(xué)校，只有加強(qiáng)對幼兒師專學(xué)生從教素質(zhì)的培養(yǎng)，才能適應(yīng)幼教改革及現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

一、幼兒師專學(xué)生的能力現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼專生的能力現(xiàn)狀。

一是備課不充分，對教材的鉆研不夠，對教學(xué)資源做不到多元開發(fā)，知識面比較窄；二是教學(xué)調(diào)控能力弱，教學(xué)時(shí)往往急于求成，少啟發(fā)誘導(dǎo)，很少關(guān)注小朋友的學(xué)習(xí)情緒，使教學(xué)活動變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣；三是教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新，有的實(shí)習(xí)生按照指導(dǎo)教師的講課模式，不敢有所突破，不愿意進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，照本宣科，缺少新意。

（二）原因分析。

1.學(xué)習(xí)意識薄弱，文化知識少。

有的幼專生認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師很容易，領(lǐng)著幼兒玩就可以，不需要擁有太多知識。同學(xué)中流行“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前奮斗”的做法，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（不掛科）而輕視對自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更沒有為了將來從事幼兒教育工作進(jìn)行知識儲備的意識。

2.參與訓(xùn)練的主動性差，教學(xué)能力弱。

幼專生在經(jīng)歷了高中三年嚴(yán)格的學(xué)習(xí)之后，變得不善言表，羞于在大庭廣眾之下講課。她們能認(rèn)真聽教師的理論教育學(xué)，也能認(rèn)真觀摩幼兒園的教育教學(xué)，就是不愿意，或者說是不敢獨(dú)立完成幾次模擬教學(xué)訓(xùn)練，使得“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生矛盾。

3.職業(yè)角色模糊，教學(xué)態(tài)度差。

大部分幼專生是站在自己本身的角度考慮，認(rèn)為幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容簡單，好應(yīng)付，而且是在這里實(shí)習(xí)，將來不一定干什么工作，就不能嚴(yán)格要求自己。比如在與孩子的溝通和交流中容易情緒化，缺少耐心和細(xì)心。在與同事相處的過程中，主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R不強(qiáng)，虛心好學(xué)的勁頭不足。

二、培養(yǎng)幼兒師專學(xué)生從教素質(zhì)的實(shí)施策略

“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才”是高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼師教育要針對幼兒師專學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其師德修養(yǎng)，鍛煉其從教技能，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)理念。

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

《指南》明確指出，幼兒教師要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成”。為了適應(yīng)幼教改革的要求，幼兒師專教師要積極汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，制定高于現(xiàn)有水平的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使幼專生在嶄新的起點(diǎn)上學(xué)有所長。要對學(xué)生進(jìn)行“三心”教育，有愛心、責(zé)任心和耐心是幼兒教師最基本素養(yǎng)，也要幫助學(xué)生樹立敬業(yè)意識，培養(yǎng)其愛教且會教、善教的敬業(yè)精神。幼專生有了愛學(xué)、善學(xué)的勤學(xué)品質(zhì)，才能在工作中有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

（二）抓好學(xué)生的教學(xué)工作技能訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

1.教學(xué)基本功訓(xùn)練。教學(xué)基本功包括普通話、朗讀、講故事、鋼筆字、粉筆字等內(nèi)容。通過學(xué)校開設(shè)的硬筆書法課和教師口語課，在學(xué)生初步掌握書寫和口語技能的基礎(chǔ)上，在班級開展“一幫一”的活動，相互幫助，自學(xué)自練，不僅快速提高了書寫水平和普通話水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。適當(dāng)開展鋼筆字、講故事、演講、朗誦等比賽，激勵學(xué)生，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就具備較為扎實(shí)的教學(xué)基本功，為今后從事幼教工作打下良好基礎(chǔ)。

2.備課能力訓(xùn)練。“一名合格的有素養(yǎng)的幼兒教師，應(yīng)具備對整個(gè)教育活動的設(shè)計(jì)能力，對孩子的個(gè)性發(fā)展能給予很好的尊重和扶持”。對于初學(xué)備課的幼專生來說，采用集體備課方式最好，而且備課組活動也是幼兒園一種常規(guī)的教研活動。通過劃分備課組（每組四五人），按照“個(gè)人備課——小組分析討論——再次備課——編寫活動設(shè)計(jì)”四個(gè)階段完成備課。其中“小組分析討論”階段是最重要的，通過對比與探討，思維碰撞出火花，促使每個(gè)學(xué)生深入思考、互相借鑒，從而更好、更合理地完成自己的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

3.模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”幼兒師專學(xué)生的培養(yǎng)要緊密聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)，其行之有效的訓(xùn)練方式就是模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，也可以在幼教活動室完成。教師對模擬教學(xué)進(jìn)行錄像，通過回放的錄像，不僅是教師、同學(xué)，還有講課者自己又重新審視一遍教學(xué)過程，具有針對性地對其活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教師的教姿教態(tài)等方面進(jìn)行評課，做到教師點(diǎn)評與同學(xué)點(diǎn)評相結(jié)合，有理有據(jù)，又相互借鑒。

（三）關(guān)注學(xué)生的教學(xué)研究技能培養(yǎng)，樹立科研意識。

幼兒教師角色由“講授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，因此指導(dǎo)幼專學(xué)生如何從事簡單的研究工作，甚至承擔(dān)最基礎(chǔ)的收集、整理材料的工作非常重要。我們可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思開始，一方面引導(dǎo)幼專生對自己的模擬教學(xué)進(jìn)行反思，批判地、系統(tǒng)地考察自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做自己行為的研究者，另一方面組織聽課、評課，聽課和評課是學(xué)校教研活動常見的一種形式，可以促進(jìn)幼專生進(jìn)一步理解教學(xué)理念、反思自己的教學(xué)行為，加深對教學(xué)技能的理解與掌握；還可以增加在校大學(xué)生科研項(xiàng)目的參與人數(shù)，幫助學(xué)生掌握基本的科研技能，樹立科研意識。

（四）多為學(xué)生提供入園觀摩的機(jī)會，強(qiáng)化職業(yè)教育。

要多為學(xué)生提供到幼兒園觀摩教學(xué)活動的機(jī)會，增加感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒園教學(xué)活動過程進(jìn)行評析、反饋，形成“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、評析”的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，這樣可以把枯燥的理論講活，把死記硬背的教條變成實(shí)踐的指導(dǎo)，對增強(qiáng)幼兒師專學(xué)生的實(shí)踐能力有極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

華南師大教科院張博教授在談及心目中理想的幼兒教師時(shí)指出：幼兒教師必須有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù)，有高水平的活動設(shè)計(jì)能力，與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力，與家長溝通的能力，對環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力，以及對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。因此，在幼兒師專學(xué)生培養(yǎng)教育過程中要樹立以全面提高幼專生的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，選擇合適的教學(xué)策略，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使幼專生達(dá)到幼兒教師職前教育的要求，即具有熟練的幼兒教學(xué)能力和較高的從教素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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