小學語文課堂教學改革需要“冷思考”

陳富兵

[摘 要] 《語文課程標準》要求激活課堂，擴大學生知識面，增強互動力度，全面提高學生的語文素養。而小學語文教學改革以提高學生的語文素養為目標，努力構建開放的“大語文”課堂，但語文課堂如果崇尚“兼容并蓄”，則會失去語文課堂的“語文味”。語文教師要正確解讀課程標準的改革理念，正確處理傳統教學與改革的關系，冷靜謹慎，適時而動。

[關鍵詞] 小學語文；教學改革；課堂教學；思考

教學改革為語文課堂帶來了活力，把學生推到了課堂前沿，成為課堂的主角。語文教師也在不斷學習，在加深對《語文課程標準》的解讀。《語文課程標準》要求激活課堂，擴大學生知識面，增強互動力度，全面提高學生的語文素養。因此，有些教師便認為語文課成了兼容并蓄的開放課堂，只要是課文所涉及的內容，教師都會引導學生探究，反而把“真語文”的東西淡化了，甚至課堂結束時，本課的既定目標都完不成，這樣的語文課堂就失去了改革的初衷。

一、推行學科整合，語文教學失去自我

《語文課程標準》要求現代語文課堂注重各科知識的融合貫通，構建豐富而有活力的語文課堂。教師在課堂設計時可以借助現代網絡技術，把教材中的內容生動形象地展示出來，充分發揮多媒體對語文教學的輔助作用而實現語文課堂與計算機技術整合。但是語文教材中的課文內容包羅萬象，教師在講解課文時，如果各個領域都要涉及，課堂就變成了“大雜燴”，不能突出語言文字的學習和運用。

如五年級下冊《奇妙的克隆》一課，文章講了植物的“克隆”和動物的“克隆”以及克隆技術造福人類的重要意義。如果教師運用多媒體教學手段，剪輯了電影《侏羅紀公園》的開始部分，生動形象地把克隆的過程展示給學生。教師給學生講解DNA的重要性，講到遺傳和變異。整節課都是生物學的知識，并且運用了多媒體現代教學手段，比較符合課程標準要求的學科整合，但是整節課語文的東西不多，除了課堂開始時教師檢查學生字音、字形的掌握情況，沒有“語文因素”，這樣的語文課堂雖然符合改革要求，但是已經失去了“語文味”，不是真正意義上的語文課堂。

語文課堂教學專家不止一次地強調：語文姓“語”。所以，語文課堂教學要以語言文字的學習與運用為重點。語文課堂不僅要讓學生知道本文寫了什么內容，還要讓學生明白作者是怎樣寫的，傳遞出作者怎樣的情感態度。學生經過學習這些語文的東西，潛移默化中學會表達，從而提高語文素養。

二、課程資源開發，語文教學本末倒置

課程資源的開發是課程改革的新方向，為了拓寬學生攝取信息的渠道，各個學校借課程改革之風，把課程資源的開發當成新的課題任務安排給教師，并要求教師在課堂教學上必須結合課程資源鏈接生活。課程資源的開發和利用也確實為課堂教學的延伸拓寬了一定的道路，但是過猶不及，如果每一節課都要與課程資源相聯系，不考慮課堂效果就顯得太牽強。尤其是現代教學技術與課堂教學的結合，教師在利用課程資源時更方便了，但是課堂卻變成了影院。語文課堂不學習語文教材的內容，只在所補充的材料資源中討論就是本末倒置的行為。況且，有的教師是為了開發而開發，遵循的是多多益善的原則，只要與教材內容相關的資料都要向學生展示，這種沒有選擇的課程資源開發不但對教學毫無益處，還浪費了學生的時間。

如在學習五年級下冊《埃及的金字塔》一課時，教師安排學生搜集材料作為教學備用資源，教師自己也搜集了大量有關埃及金字塔的史料。課堂上，教師為學生展示了諸多埃及金字塔的圖片，對照圖片像導游一樣介紹每一座金字塔的名稱及金字塔的用途。教師充分利用課前準備的課程資源，整節課也占用了大半時間，學生只隨著教師去觀看圖片，聽講故事，沒有了對課文解讀的過程，無法了解課文傳遞給我們的信息，更無從理解古埃及人民的智慧。課程資源的過度使用導致語文課堂沒有了語言文字的學習，沒有了寫作手法的賞析，課文也就失去了作為“例子”的作用。語文課文中所涉及的知識非常廣，如果課堂成了課程資源的“主陣地”，語文教學就會徹底變味。

課程資源是課堂教學的輔助措施，所以課程資源的開發要始終與語文教學總目標和每一節課的具體目標相聯系，在篩選材料時要去粗取精、細加甄別，選擇與課文內容相關的故事，或者是與本課寫作手法相似的文章內容。對本節課的學習有幫助的課程資源，才是有效地開發和利用的課程資源。

三、學生主體需求，語文教學放任自流

教學改革中比較突出的地方是要體現學生學習的“主體性”，教師在課堂教學中也要注重學生的主體性需求，在教學中貫徹的是以人為本的教育思想，學生從以前灌輸壓抑的課堂中解放出來，課堂氣氛活躍了，學生思維發散了，探究學習的氛圍更濃了。但是學生的學習活動需要教師組織和引導，要正確解讀教學改革中學生“主體性”的內涵，在教學活動中不可放任自流。教師在課堂教學中的角色應該是課堂進行的“推動者”，課堂需要在教師的精心設計中越走越寬，越行越遠。

如《月光啟蒙》一課，文章突出的是作者從母親那里感受到的啟蒙教育，對母親充滿懷念之情。教師為了突出學生的主體性，讓學生自由讀，感受母親唱兒歌的悅耳，體會母親在唱歌時流露出的“愛子”之情。因為年齡關系，小學生對母愛的認知與作者的感情有著“質”的區別。學生在朗讀時，只能感受到母親與兒子之間的幸福，講故事、唱童謠、猜謎語，這些都是母子之間的小游戲，學生理解不了母親對我的啟蒙教育。教師需要給予適時引導，結合文章的題目理解本文所要表達的主題，在安排學生探究討論時要巡回觀察，發現難點問題，統一解決。

四、強調課堂生成，語文教學摒棄目標

課堂教學最精彩的是即興生成環節，由此及彼，觸類旁通是課堂教學的最高境界，也是教師在課堂教學時追求的目標。但是課堂生成有很多方向，因為學生的生活體驗不同，在閱讀文章時，思維會向著不同的方向發散，如果教師收到學生“生成”的信息便“接招”，那么一篇課文的解讀需要的時間會是預計的好幾倍。如果教師為了趕進度，只好放棄重點不講，這樣就完不成教學目標。

如《艾滋病小斗士》一課，學生在自主學習時已經解決了本課出現的生字詞，在閱讀學習時，需要學生了解課文內容，找出科西被人們稱作“艾滋病小斗士”的原因，感悟“小斗士”的可敬精神。在自由討論時，有位學生提出疑問：艾滋病患者為什么那么多？能不能治愈呢？教師表揚學生的質疑精神，接著把這個問題當成討論作業留下來課后探究。對于艾滋病的病理了解，只讓學生知道課文介紹的內容，而教師真正要做的是重點引導學生對“小斗士”精神的學習。

面對課堂上的各種生成，教師要經過一番篩選，把與課堂教學內容密切相關的生成當成可以利用的課堂資源，引發學生思考，向縱深處挖掘文章的主題。對于一些與課堂教學關系不大甚至是學生為了好玩而提出的問題，教師不可過多發揮，要以完成本課的既定目標為重點。教師要保護學生的自尊和質疑精神，引導學生把問題帶到課下去研討，適當進行拓展閱讀。

小學語文課堂教學改革不斷深入開展，在改革中總會遇到一些問題和困惑，需要教師仔細辨別，方能不走彎路。語文教學改革向著開放的語文邁進，所以便有了各學科的大融合，課程資源的開發利用，學生主體地位的彰顯，注重課堂精彩生成。但是凡事要有度，需要教師慎重解讀語文課程標準，深入學習教學改革理念，選擇恰當的教學方式，提高課堂教學效率。

參考文獻

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責任編輯 敖小英