合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王美玲

摘 要： 為了增強學(xué)生的英語閱讀能力，廣大高中英語教育者開始在英語閱讀教學(xué)中大力實踐合作學(xué)習(xí)策略。本文主要分析了合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的常見問題和具體應(yīng)用，希望為廣大英語工作者提供借鑒和幫助，從而幫助學(xué)生提高英語成績。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀教學(xué) 具體應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是在教育改革的潮流中應(yīng)運而生的一種教學(xué)策略，旨在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和效率。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組或團隊為單位，對組員或隊員進行合理分工，在相互競爭、相互幫助的狀態(tài)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)策略的實行不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生積累大量的英語知識，豐富知識儲量。因此，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)過程中的作用，幫助教師進行英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀水平和效率，是本文將要討論研究的主要內(nèi)容和主要目的。

一、 合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）教師方面

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不顯著的原因很多。就教師而言，最常見的問題有以下三方面：

第一，認(rèn)知問題。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義認(rèn)識不全面，致使制定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式過于理想化，不具備實踐價值和教學(xué)意義。大多數(shù)教師在進行教學(xué)內(nèi)容制定時，根本沒有考慮現(xiàn)實情況，將某些過于理想化、夢幻化的思想、憧憬等融入教學(xué)內(nèi)容中，從而灌輸至學(xué)生腦海，影響學(xué)生思維的發(fā)展。也有部分教師在進行教學(xué)方式選定時，過于天馬行空，完全沒有考慮現(xiàn)實操作的影響因素，不僅無視學(xué)生心理和精神上的抵觸，還不顧教學(xué)儀器、設(shè)備等的制約。

第二，態(tài)度問題。在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，教師沒有足夠的探索意識，缺乏積極研究、努力實踐的教學(xué)態(tài)度。大多數(shù)教師開展的合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)都非常簡單化、片面化，沒有對文章、作品的含義、思想、情感等進行深入分析和探討。粗略淺顯的文章大意講解根本無法滿足合作學(xué)習(xí)的深層次要求。

第三，實踐問題。在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)過程中，教師沒有充分實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，只有少數(shù)教師在真正摸索合作學(xué)習(xí)的作用和實行訣竅。多數(shù)教師都是語言上的巨人，行動上的矮子，嘴上說著堅決執(zhí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，實際教學(xué)中卻鮮有合作教學(xué)的應(yīng)用。也有部分教師依舊采用傳統(tǒng)的講課策略，完全沒有采用新型的合作學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)。無論是前者，還是后者，都對合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的進步和發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙。從根本意義上講，要真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)功能和作用，就必須從內(nèi)心深處接受并認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，深入理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，并不斷進行改革創(chuàng)新和教學(xué)實踐。

（二）學(xué)生方面

就學(xué)生本身而言，嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式需要勇氣和信心。在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的初期，學(xué)生需要時間對自身心理進行調(diào)整和適應(yīng)，需要改變自己慣有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇氣的積蓄和儲備需要時間和契機。從某種程度上講，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的前期需要一個激發(fā)學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)的誘因，這個誘因可能來自于學(xué)生自身，也可能來自于教師，更可能來自于學(xué)校、家庭或社會。這種復(fù)雜多變且無法控制的誘因是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)或是接受其他方式的教學(xué)嘗試時必須面對的困難，只有突破這個困境，學(xué)生才能更輕松愉悅地進行合作學(xué)習(xí)。另外，在前期的接受和準(zhǔn)備期間，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦、失落的情緒。新的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程是非常痛苦且漫長的，作為一種長期且見效慢的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的周期，因此也加深了該過程予以學(xué)生的痛苦。另外，合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生沒有充分發(fā)揮自身的觀察和探索能力。學(xué)生習(xí)慣性接受教師直接灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考、相互討論的學(xué)習(xí)意識，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有創(chuàng)新思維，根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

二、 合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課下教學(xué)

英語學(xué)習(xí)和所有學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，都可以分為兩個階段，即課下教學(xué)和課堂教學(xué)。遵循這種教學(xué)原則，英語閱讀教學(xué)也不例外。針對英語閱讀課下教學(xué)，主要應(yīng)該提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)完成效率與質(zhì)量。在英語閱讀課開始前，也可以是上節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)該告知學(xué)生下節(jié)課所要講解的閱讀內(nèi)容，布置課前復(fù)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自由組合，進行合作學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例1：In order to protect the species，hainan has established several wildlife reserves and domesticated，there has been BaWangLing black crowned gibbon reserves，Oriental county area，WanNingShi field slope deer JinSiYan island（continents LingShuiXian south bay area），the monkey reserve etc.

就例1而言，閱讀之后，首先可以知道，這是一段介紹海南野生動物保護情況的文章，屬于報告類文章。其次，文章總共就一段，運用先總后分的寫法，過程中還用了列舉法。其中短語in order to，oriental country area和單詞established，domesticated等的使用很正確。通過整體和局部的分析，閱讀材料中文章整體的謀篇布局、局部語句的結(jié)構(gòu)形式都是可以借鑒和模仿的。

（二）課堂教學(xué)

對于英語閱讀教學(xué)的課上學(xué)習(xí)階段，這個階段是小組對教學(xué)任務(wù)進行展示和總結(jié)的過程，也是教師點評指導(dǎo)的重要過程。在這個過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率和質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)的課堂上，針對任務(wù)展示方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，派代表對教學(xué)任務(wù)進行講解。學(xué)生將各自準(zhǔn)備的故事進行分享，可以通過朗讀的方式，也可以通過朗讀加表演的方式。以課前任務(wù)“My Hometown”為例，海南的學(xué)生可以通過PPT展示、作文介紹、美圖展示等方式向大家展示自己的家鄉(xiāng)多么美麗。云南的學(xué)生則可以將歌曲《彩云之南》進行英文翻譯、改編，通過歌唱的方式向教師和同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)。蒙古的學(xué)生可以在《鴻雁》的背景下盡興跳一支蒙古舞，讓學(xué)生和教師身臨其境地感受蒙古的韻味。這種多元化的展示方式不僅能增強合作學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對提高合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的有效性有極大的推動和促進作用。

針對任務(wù)總結(jié)方面，學(xué)生講解完課前任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該針對各個小組的任務(wù)完成情況進行討論和分析。從某種程度上講，這個過程其實就是學(xué)生自我反思和相互評價的過程。跟隨上文的教學(xué)節(jié)奏，教師可以要求學(xué)生將其他小組展示的教學(xué)任務(wù)進行歸納總結(jié)。首先利用單詞對城市特點、故事情節(jié)、思想感情等進行重點記錄，然后利用重點詞匯進行關(guān)聯(lián)補充，通過長短句結(jié)合、固定短語搭配等方式，將其他小組展示的教學(xué)內(nèi)容擴充完整。在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生可以相互詢問，要求對方提醒或是將遺漏的細(xì)節(jié)補充完整。總結(jié)完成之后，學(xué)生對其他小組展示的教學(xué)任務(wù)了解得更透徹、深入，故此，可以進行相互評價。學(xué)生既可以針對任務(wù)內(nèi)容進行評價，又可以針對展示形式進行評價，還可以針對展示時的用詞用句進行評價。通過這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練其理解能力和記憶能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和評價能力。

最后，學(xué)生總結(jié)完成后，教師應(yīng)該進行課程內(nèi)容講解和學(xué)生任務(wù)完成情況評價。在進行評價時，教師可以先分享一個自己的小故事，然后進行逐個評價和指導(dǎo)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力最有效的教學(xué)策略。故此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂和課余時間，積極進行探索和討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)作用，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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