分組式合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

艾玲芳

摘 要： 中職英語教學(xué)不同于大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)，基礎(chǔ)差異與動力不足，使需要面對英語學(xué)習(xí)的中職學(xué)生普遍感到英語學(xué)起來越困難。幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，對中學(xué)英語教師帶來極大的挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)、較適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語學(xué)習(xí) 分組合作

一、中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，以筆者所在的師范學(xué)校為例，學(xué)生生源主要有兩種：一種是經(jīng)過正式錄取的初中畢業(yè)定向生，各科成績都達(dá)到了入學(xué)高中的成績，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平還有待提高；另一種是成績未達(dá)到高中入學(xué)成績的非定向生，底子薄弱，基礎(chǔ)較差，雖有想學(xué)習(xí)英語的想法，但無從下手，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確——大多數(shù)學(xué)生入校后，身心放松，沒有了高考的壓力，沒有了學(xué)習(xí)的動力，就喪失了進(jìn)取的目標(biāo)。

二、分組式合作教學(xué)的含義與分組合作式教學(xué)的實(shí)施

（一）分組合作式教學(xué)的含義

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)，可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的（蔣曉玲，2002）。

（二）分組合作式教學(xué)的實(shí)施

筆者曾進(jìn)行了為期一年的分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察。由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)不少問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：在組內(nèi)活動要求用英語交流時，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用中文交流；學(xué)生在課堂中“動”起來，但是討論氣氛表面看起來良好，效果欠佳；有些小組氣氛較沉悶，參與度較低，討論不積極；小組討論結(jié)束后，各小組起來呈現(xiàn)成果的時候觀點(diǎn)單一，全組成員觀點(diǎn)整合度較低；各組觀點(diǎn)的時候觀點(diǎn)重復(fù)和雷同，由此既浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性。經(jīng)過反思與參考一些有效的小組活動課堂的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在具體實(shí)施英語課堂的分組教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面：

1.分組前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)?！敖M間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補(bǔ)”是分組教學(xué)多會采用的原則。由于學(xué)生的差異性，每個教學(xué)班的分組方式可以略有差別。在分組前，對學(xué)生進(jìn)行一段時期的觀察和了解很有必要。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、想象能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。按照興趣、位置、學(xué)習(xí)成績，或者性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個組內(nèi)盡量達(dá)到各方面平衡是分組的最佳狀態(tài)。在分出組員之后，各組可以根據(jù)組內(nèi)特點(diǎn)自創(chuàng)組名，共同商議制定組內(nèi)的規(guī)則，選出組織能力強(qiáng)、有責(zé)任意識的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)組員應(yīng)該明確各自分工。

2.分組教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機(jī)給予幫助和引導(dǎo)。在英語課堂之上，進(jìn)行較多的分組教學(xué)活動為分組討論，也可以有其他形式分組學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、互動調(diào)查、分組閱讀，偶爾采取組內(nèi)游戲的方式。無論何種形式，教師不能只是走過場走形式似地把這當(dāng)做自己休息的一個好時機(jī)，而要運(yùn)用好這個小組活動過程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——走下講臺，深入學(xué)生。比如在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，應(yīng)走到學(xué)生中觀察是否有學(xué)生不能用英語進(jìn)行表達(dá)與討論，可以提醒組長引導(dǎo)或者讓其他組員幫助他；而如果教師發(fā)覺有小組在討論過程中非常安靜沉悶，應(yīng)該適時作為成員參與進(jìn)去，通過提簡單的問題帶動成員開始討論。

3.在分組教學(xué)活動中，教師要注意評價的時機(jī)和形式。

教師的評價具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，因而及時客觀公正的評價變得十分有意義。教師在分組教學(xué)活動過程中，深入學(xué)生之時及時給予學(xué)生積極的評價與肯定，有助于學(xué)生更積極地投入小組學(xué)習(xí)之中。比如有些學(xué)生平時不敢用英語發(fā)言，而在組內(nèi)卻能和學(xué)生用英語交流，應(yīng)給予贊語的語言或者目光。此外，請代表分享小組分組學(xué)習(xí)的成果也非常關(guān)鍵，教師可就小組合作態(tài)度、參與的積極性等方面進(jìn)行評價；也應(yīng)該采用組內(nèi)自評與其他小組互評的評價形式，加強(qiáng)學(xué)生對自己小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的認(rèn)識。

4.分組合作學(xué)習(xí)不能局限于課堂的45分鐘，這種學(xué)習(xí)方式也可以延伸到課堂之外。例如在課后布置小組任務(wù)課后進(jìn)行小組主題信息的搜集，課上進(jìn)行展示。也可以在課外，由組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，小組成員聚集一起討論，設(shè)計小組學(xué)習(xí)計劃而不限制其小組學(xué)習(xí)形式。

三、結(jié)語

從中職學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況看，在現(xiàn)有條件下改善教學(xué)手段和課堂的形式，引入小組式合作教學(xué)，是讓學(xué)生熟練掌握基本英語語言知識和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，最終成為社會需要的合格應(yīng)用型人才的的值得適用的方法。在小組成員不斷合作交流的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是相互的、平等的，使學(xué)生在每節(jié)英語課上感受成功與進(jìn)步的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2002（9）.

[2]丁文.任務(wù)教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（7）.

[3]宋乃康，馬艷.小組學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的運(yùn).江西教育科研，2006（2）.

[4]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.

[5]小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)[Z].Internet.27May.2005.

[6]高明蘭，盧衛(wèi)中.合作學(xué)習(xí)提高外語學(xué)習(xí)自尊的實(shí)證研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2008（3）.