設(shè)計多種形式作業(yè)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

吳薇

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而作業(yè)又是課堂教學(xué)的拓展，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握老師在課上所講的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計多種形式的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。本文從作業(yè)設(shè)計的形式方面進(jìn)行了探究，從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得智慧。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)智慧

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計過程中存在著很多問題。譬如小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)偏離實際生活，也沒有注重對學(xué)生解決問題實際能力的培養(yǎng)，從而讓很多學(xué)生覺得做作業(yè)是一個負(fù)擔(dān)。所以，我們就需要通過改變布置作業(yè)的形式對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，凸出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧。

一、層次性作業(yè)的設(shè)計

學(xué)生之間在知識和能力方面都存在一定的差異性，所以老師布置作業(yè)的時候不能夠一概而論，對所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)。這樣會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺到?jīng)]有激情，而讓學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)感到很吃力，也體現(xiàn)不出老師教學(xué)的智慧[1]。因此，老師在布置作業(yè)的過程中要盡可能地照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因材施教，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性設(shè)計層次性的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

例如，在講完“表面積、體積”這個知識點(diǎn)之后，老師可以布置有層次性的作業(yè)。……