小組合作學習與高中英語課堂教學

郭麗萍

摘 要： 新課程改革使中小學生傳統的學習方式受到極大的挑戰，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度地發揮和調動學生的積極性。小組合作學習和英語課堂教學已經緊密地聯系起來：通過學生的積極互助，合理分配小組，及時合理的評價等，進行合作學習，達到面向全體學生施教的目的，從而真正推動每個學生進步。本文探討了合作學習在高中英語教學中的重要性、可行性，通過觀摩其他同行教師及自己探索，總結出在英語課堂教學中一些行之有效的做法及運用。由此過程得出：小組合作學習有利于提高高中英語課堂教學效率。

關鍵詞： 小組合作學習 課改挑戰 高中英語課堂教學 可行性

新課程改革使中小學生傳統的學習方式受到極大的挑戰，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度發揮和調動學生的積極性。在此過程中，合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。

什么是合作學習呢？“ Cooperative Learning（合作學習）is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively，learn faster and more efficiently，have greater retention，and feel more positive about the learning experience”，“合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。以教學中的人際合作和互動為基本特征，它能改善課堂心理氣氛、促進學生形成良好非認知品質，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革之一”。

英語課程標準（實驗稿）提出“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。英語學習是語言交流、合作互動的過程，沒有合作就沒有交流。章兼中教授在其專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中，師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。因此，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。在具體教學中，“啞巴英語”隨處可見，學生記筆記，老師辛勤傳授知識點的英語教學模式束縛著學生的英語學習，制約了學生運用英語能力的提高及發展。

所以，在教學中我采用合作學習的模式授課：學生先在老師指導下進行有效的閱讀，自主理解和消化，找到學習過程中的重點，發現難以理解的知識并進行整理。這樣，學生在課前的學習中獨立思考，做到有的放矢，學生和老師都能看到合作學習的顯著效果。在課堂合作中相互討論，首先每個人都有展示自己能力的機會，每個人都能體驗到成功的喜悅，使那些性格內向或學習有困難的學生也得到了自信。其次，有助于引導學生相互尊重，優勢互補，為解決同一個問題相互幫助，學會如何幫助他人，形成強大的凝聚力和合作精神，提高處理人際關系的技巧，無論小組成敗，都提高他們的集體榮譽感，培養學生的情商。最重要的是合作學習拓展學習空間，學生在英語的學習中主動思維，多了思維的碰撞，分享了不同的觀點，大膽實踐；在合作學習的過程中不僅增加了主動攝取知識的機會，促進了學生英語學習興趣的提高，更培養了學生的創造性思維的能力，從而為形成有效的課堂創造了基礎條件。

合作學習策略在英語教學中的運用，通過觀摩其他同行教師及自己探索，我總結了以下具體的活動步驟。

一、合理分組

合作學習的第一步是分派學習小組，教師根據每個學生各方面不同的特點進行調配。每組以4-6人為宜，其中要充分顧及小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素。也可按照學生的個人意愿征求其分組要求，然后根據團隊中成員的英語能力和個人素質能力不同進行二次微調。其中要確定每個成員的職責：Organizer組織者（本組開展活動的組織者）；Recorder記錄員（記錄本組的意見和觀點）；Time keeper計時員（確保本組人員在規定的時間內完成規定任務）；Speaker演講者（作為本組的發言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。分組之后要采取輪換制，要求每位成員各司其職。但是進行一段時間以后，因為大家已經“審美疲勞”，可以按問題、興趣臨時組合新的小組進行。

提示：編組一定要小，并且保證每組有一個表現能力較好同學，這樣不僅每個學生都有充分的發言機會，而且可以使各組之間共享更好的思想資源。

二、精心設計任務

為了有效地進行合作學習，要對教學內容合理整合，創新性地使用教材；對于問題和任務的設計要絞盡腦汁，精心設計，對不同的學習小組布置共同的學習任務，或布置不同的學習任務。盡可能創設寬松、合理、真實的語言環境和學習氛圍的任務；或就現實生活中師生身邊發生的事件作為話題，把相關話題的具體要求寫在一些小紙條上分發給各個合作小組，讓各個組員分工合作，在限定的時間內保質保量地完成任務。

提示：任務設計可以多一些，要有梯度和層次，保證學生有選擇余地，這樣有利于學生保持學習探究的興趣。

另外，在組織教學時，我們可以依照學生的實際水平和教學內容的要求，組織一些小組活動安排課堂交際活動。

三、小組活動參考模式

1.身臨其境法（scenes）。“身臨其境法”主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，根據現有故事情節進行表演（role play）。例如：在教授人教課標版Unit 3 百萬英鎊時，我先讓學生續寫一個故事：“我得到百萬英鎊以后……（After I got the note，in London... ）”讓學生展開聯想，完成故事的寫作之后，讓學生自己撰寫劇本，分角色扮演，在實施這一活動的過程中，我把全班分為8組，要求2個組分演一幕，這樣不僅提高了組與組之間的競爭意識，同時讓其他組的學生看到了完全不同的角色詮釋。實施過程中學生積極性高，英語故事傳遞出的文化意識讓英語課堂的有效性得到了最大限度的升華。

2.自我表現法（presentation）。“自我表現法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。例如：人教課標版必修1 Unit 5 曼德拉一文中，我設計了一個任務“如果我是伊萊斯，給曼德拉寫一封感謝信”，要求所有的同學都列出自己的寫作要點，然后全班組成若干個小組分別進行討論，將各小組討論的結果向全班通報，最后把每個小組最精彩的部分以廣告宣傳的形式放在海報欄中。“自我表現”中，學生不僅對于語篇有了更為深刻的認識，鍛煉了語言組織及表達能力，而且在活動中小組協作精神和自信心得到了彰顯。

3.互動法（interaction）。“互動”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動。一般來說，在高一新生報到或者高二年級文理分科重組時，我以“brief introduction”開始授課，這種活動非常有利于學生語言表達的訓練，很快進入英語學習的狀態；而且最有效的是學生在短短的互動中找到有相同興趣的同學，同時幾乎所有學生都能找到“存在感”，有利于學生英語情商的培養。

所以，合作學習在英語教學中的運用，改變了學生的學習形式和教師的教學模式，各層次的學生都得到充分發揮了自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力都得到最大限度的提高，增強了他們的自信心。小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮了每個人的聰明才智。在進行小組合作學習的時候，每個成員都認為自己是合作學習的“共同體”，有責任保證組內成員盡快盡好地完成教學任務，他們互相討論、糾正、取長補短，進而更深刻、全面地理解問題，更好地掌握新知識。

總之，合作學習模式是讓學生真正動起來的理念，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，我們教師要適應變化，不斷更新教學觀念，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的，讓課堂教學的有效性得到最大的發揮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準.

[2]孫錢兔 . 高中英語課堂教學“合作學習”模式研究與實踐.中小學英語教學與研究，2002（6）.

[3]英語周報，2012（23）.

[4]章兼中.外語教育學.1993.