翻轉課堂教學模式下大學英語教學效率測評與研究

李輝 陳芳

摘 要： 翻轉課堂教學模式是基于美國教育學家布魯姆提出的掌握式教學理論并借助現代網絡視頻媒介實現的一種創新的教學模式。現將其引入大學英語教學并結合目前教學實際情況進行跟蹤式實踐研究，以教學效率的高低為評測標準，對測評結果進行分析研究，以期發現更適用于大學英語課堂的教學模式。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學效率 測評

一、引言

翻轉課堂教學模式來自于2011年美國科羅拉多州林地公園高中，現已日漸流行，在北美乃至世界廣為傳播和采用。目前，中國的中小學借鑒了這一教學模式，很多學校開展了大量的“微課堂”教學，高校采用翻轉課堂模式不多見。本研究分別在沈陽化工學院和沈陽藥科大學兩所院校進行，測評研究的對象為2013級非英語專業且必修課程為大學英語的在校學生，參與測評總人數為 1000人。測評時間為2014年1月及2015年1月，總計測評試卷1000份。本測評使用的是非隨機抽樣，由指定班級參與，不考慮學生入學成績，采用常規數學計算方法。本文將針對所研究教學對象的測評結果進行分析，進而得出可靠數據作為測評依據。同時，對結果進行分析，找到優勢和劣勢，嘗試性尋找適合以理科專業為主院校大學英語教學的高效模式。

二、測評方法及對象

本次測評的對象為2013級新生，在沈陽化工學院和沈陽藥科大學中抽取多個專業500名學生作為測評對象，其中男生320人，女生180人。對調查問卷實行不記名填寫，保證了資料的真實性。本次測評采用問卷調查與期末試卷測試相結合的方式，一方面從主觀上了解學生對翻轉課堂的接受情況，另一方面從客觀的角度反映翻轉課堂的真實教學效果。

三、結果分析

1.問卷調查結果分析

問卷調查包含四部分問題，共分發1000份，有效問卷調查1000份。其中，對問卷第一題的回答，有800名學生表示不了解，占總體的80%；178名學生表示聽說過，占總體的17.8%；僅有12名學生表示很了解，只占總數的1.2%。

對問卷調查第二題的回答，有750名學生認為能明顯提高學習效率，占總體的75%；有217名學生認為有助于提高學習效率，占總體的21.7%；僅有33名學生認為學習效率沒有明顯提高，占總體的3.3%。

對問卷調查第三題的回答，有859名學生表示知識量有所增加，占總體的85.9%；有141名學生表示知識量與之前相比無明顯增加，占總體的14.1%；沒有學生表示知識量有減少的現象。

對問卷第四題的回答，有760名學生表示非常想嘗試新教學模式，占總體的76%；有213名學生表示愿意配合新的教學模式，占總體的21.3%；有27名學生表示不愿改變現有教學模式，僅占2.7%。

以上問卷題目的結果表明，學生對翻轉課堂的教學模式普遍不夠了解，但通過對學生的實驗教學，學生對新的教學模式普遍愿意嘗試。這是因為，一方面，大多數學生的學習效率因此而得到提高，另一方面，學生在課堂上知識量的收獲較之傳統教學有所增加，且沒有人認為翻轉課堂模式會減少學生的知識獲取量。

2.期末試卷測試結果分析

因不考慮學生入學成績，試卷測試在本研究中包含兩次期末測試，分別在2014-2015上學年期末和2014-2015下學年期末，以便對學生成績進行對照，得出最終結論。測試內容按照教學大綱和教學計劃制訂，所授知識覆蓋率為100%，其中客觀題占75%，主觀題占25%，難易比例適當，考試時間為120分鐘。

2014-2015上學年期末測試試卷共發放1000份，擬參與測試人員1000人，因中途休學1人、出現疾病等突發狀況緩考4人，實際參與測試人員995人，實收試卷995份。期末考試期間，學生表現良好，無作弊抄襲現象。試卷評閱按照學校規定流水批閱，不存在主觀故意加分或減分。試卷測試結果如下：在995份試卷中，成績在90分以上（含90分）的78人，占總體的7.8 %；成績在80分以上（含80分）的119人，占總體的 11.9%；成績在70分以上（含70分）的336人，占總體的33.8%；成績在60分以上（含60分）的390人，占總體的39.3%； 成績在60分以下的72人，占總體的7.2%。本次成績分布總結如下圖：

2014-2015下學年期末測試試卷共發放1000份，擬參與測試人員1000人，因疾病等突發狀況緩考5人，實際參與測試人員995人，實收試卷995份。期末考試期間，學生表現良好，無作弊抄襲現象。試卷評閱按照學校規定流水批閱，不存在主觀故意加分或減分。試卷測試結果如下：在995份試卷中，成績在90分以上（含90分）的79人，占總體的 7.9%；成績在80分以上（含80分）的129人，占總體的12.9%；成績在70分以上（含70分）的402人，占總體的 40.5%；成績在60分以上（含60分）的350人，占總體的35.2 %； 成績在60分以下的35人，占總體的 3.5 %。本次成績分布總結如下圖：

如圖所示，上半年與下半年的期末測評中，優秀人數和良好人數都有明顯增加，及格人數和不及格人數均下降，尤其是良好人數增加較多。這說明經過翻轉課堂教學模式，學生成績均有提高，但仍存在不及格現象，說明在今后的教學中還要繼續調整授課內容和計劃，以因材施教，保證學生有效地學習大學英語。

四、研究結論及建議

大學英語教學對象多，幾乎涵蓋學校各專業學生，學生入學成績高低不齊。同時，因不是專業學科，大多數學生不能給予本學科足夠重視。且兩所院校均為以理工科為主的院校，學生的英語學習興趣和氛圍均不樂觀。通過問卷調查，發現學生對新的教學模式雖然不是十分了解，但經過實驗教學，他們對其普遍持有歡迎態度，認為有助于英語學習并愿意嘗試新的方式。在期末測試的研究中，不難發現總體成績有所改進，但個別學生依然無法提高自身成績。這說明翻轉課堂教學模式適合大多數學生的英語學習，在調動學生學習積極性方面發揮了很大作用，同時存在缺陷，不能保證所有學生都適應這種教學模式，大學英語教學還有需要彌補的弱點。

參考文獻：

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沈陽化工學院教學研究基金項目 名稱大學英語翻轉課堂教學模式實踐研究 編號2013c33