吳紅溢
摘 要: 作者旨在以片段教學的旁觀者、學習者、實踐者三種身份,通過對片段教學課題的實踐研究,將自己的理論收獲和實踐活動的思考論述于文中,以不斷提升教師的專業素質,進而提高初中英語課堂教學的有效性。
關鍵詞: 初中英語 片段教學 準現場性 完整性
近年來,在省、市舉辦的教師教學技能大賽及教師職稱評聘工作中,片段教學已成為評估教師基本素質、展示教師教學才能的重要評價手段之一。順應這種教改潮流,我們英語組及時對片段教學進行了研究,并以此作為教師教學基本功提高的一個重要載體。通過幾個階段的教學實踐和研究探討,片段教學工作取得了一定的成效,下面筆者簡要談談在這一方面所做的嘗試與思考。
一、片段教學理論學習上的收獲
在研究工作開展初期,有的教師誤認為“片段教學”就是“教學片段”,有的教師直接把片段教學當成說課,有的教師認為片段教學就是平時常規課的簡單壓縮,有的教師認為片段教學只是截取教學過程中的片段而已……可以說,不少教師對片段教學的認識是模糊的,是不全面的,甚至是陌生的。研究片段教學,首先必須了解并知道什么是片段教學?
“片段教學”源于上世紀六十年代,由美國斯坦福大學的艾倫博士首創。它是教師技能訓練的“微格教學”(micro-teaching)模式之一。所謂片段教學,一般是截取某節課的某個局部的教學內容,讓教師進行10至20分鐘的教學,以展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。