試分析高中信息技術教學中多元評價法的應用

翁立忠

摘 要： 多元評價法是如今高中計算機信息教學中備受青睞的教學方法，從評價的方式、目的、結果及主體等方面入手，改變傳統教育的應試局面，并有效實現教學的預期目標，使學生得到綜合性的發展。本文從多元評價法的概念入手，簡述了多元評價法在高校信息技術教學中的重要意義，并就其具體的應用方法進行了有效分析。

關鍵詞： 高中教學 信息技術 多元評價法

高中信息課程標準曾明確規定，要將學生綜合信息素養的培養作為高中信息教學的首要目標。在傳統高中信息教學中，只注重對學生上機操作技術的培養，忽略對學生情感價值觀的道德培養。這使得我國高校計算機教學越來越趨于應試化和功利化，不利于我國綜合素質教育的發展。采用多元評價的計算機教學方法，對學生的計算機能力進行綜合評估，有助于學生信息素養的提高，并對學生信息技術的運用價值觀產生積極的影響。因此，在高中信息技術教學中有效融入多元測評的教學方式有重大的意義。

一、多元評價法的概念

多元評價泛指利用多方面的教學考核標準對學生進行綜合性的整體評價，其中“多元”包括評價內容、評價方法、評價主體等。同時，在人物方面，“多元”還涵蓋家長、教師及相關的校方管理人員。在評價內容上，包括學生的知識掌握能力、機器操作能力、邏輯判斷能力、人際交往能力及空間想象能力等。評價方法可以指筆試評價和計算機評價，也可以指自我評價和他人評價。其中自我評價是自身的學習認知，而他人評價是教師、家長等對學生的計算機學習過程做出的綜合評價。多元評價法將這些元素結合起來，對學生進行了多方面全方位的考察，再將所得的信息進行反饋和分析，再轉化為增強學生計算機能力的有效方法。更重要的是，多元評價法注重學生計算機學習的每一個環節，并將學生的全方面發展作為考察目標，有利于學生形成綜合全面的信息素養。

二、多元評價法在高中信息教學中的重要意義

（一）對傳統一元評價教學的改革

在傳統高中計算機教學中，教師過于注重學生的成績，單向一元地以學生對計算機的實際操作技術水平作為評價標準。這種模式雖然在一定程度上提高了學生的計算機應用能力，但其綜合性的信息素養卻不能得到有效發展，局限學生在信息技術上的發展和突破。在高中信息教學中開展多元評價的教學模式，能夠改革傳統的單向一元的評價模式，使學生得到個性化發展，并在多元的評價體系中提高學生的計算機能力。

（二）適應新課標理念

我國高中信息課程的最新標準規定，高中計算機教學要培養學生的創新思維，而傳統單一的教學模式無法滿足新標準的教學要求。因此，開展多元評價的高中信息教學有其重要意義。在考核時，教師要側重學生計算機能力的多樣化，并落實以學生為主體的教學方針，實現師生共評的多向性教學考核和能力測評。

（三）迎合自主探究的學習方式

自高校對新課標實施以來，學生的自主合作學習是教學重點，有效培養學生自主學習的能力將使得學生充分挖掘自身的信息技術潛能，并促進團隊能力、交際能力及協作能力的有效提升。在高中信息技術教學中開展多元評價的模式滿足了自主探究的學習需求，將有助于學生實現計算機學習的自主化、探究化和創新化。

三、多元評價法在高校計算機教學中的應用

（一）評價目標

本文以excel的教學為例，對多元評價法進行了具體的闡述。首先需要對教學內容進行制定，excel的教學內容主要是圖表的制作。在進行相關內容教學時，教師要充分體現學生的主體地位，以學生為教學的核心，以任務驅動的形式促進學生對excel的學習和掌握。同時可以積極鼓勵學生進行小組探討和實踐，教師則在此過程中給予一定的指導和分析，并對學生所做表格進行評價。

（二）評價的具體方法

對學生圖表的評價要根據以下考核內容進行。

1.美術關系，excel圖表的色彩、比例是否恰當合理。

2.基礎操作，檢查字符及數據的錄入是否無誤。

3.人際關系，團隊協作中是否吸取了他人意見，團隊合作是否融洽。

4.自我認識，對自身表現的評價，并提出不足。

5.他人評價，對小組內各成員及課堂教學的評價。

6.家長評價，對學生excel的日常使用、學習習慣和學習態度的評價。

教師可以對這些評價內容采取打分制，并從綜合的評分系統中，對學生的核查結果進行有效的歸納和統計。

（三）效果思考

多元評價的教學模式可以分層次進行，將其劃分為課堂性的教學評價和期末性教學總評，并有針對性地對學生的問題做出總結歸納。另外，還要從評價的不足之處進行深度的分析和思考，及時進行糾正，促進學生在高中計算機教學中的全方面發展。

多元評價法在高中計算機教學中有重要作用，能夠對傳統信息教學方式進行改革，從而有效激發學生的學習興趣，并促進學生計算機綜合素質的提高，使高中計算機教學活動有序開展。

參考文獻：

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