數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀及討論

蘭精

摘 要： 數(shù)學(xué)教育改革中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，本文對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中存在問題進行分析，提出一些數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)改革 現(xiàn)代教育技術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是教學(xué)模式的形成、發(fā)展、改革與不斷豐富的過程。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了“新課改”、“新基礎(chǔ)教育”、“創(chuàng)新教育”等一系列前沿用語，在不斷改革過程中，大家逐漸意識到通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前在一些地區(qū)出現(xiàn)了不少成功的教學(xué)模式。例如上海市青浦縣提出的“誘導(dǎo)—嘗試—歸納—回授—調(diào)節(jié)”的教學(xué)模式，邱學(xué)華提出了“嘗試教學(xué)模式”，盧仲衡提出了“自學(xué)輔導(dǎo)”模式等，在總結(jié)多年經(jīng)驗的同時，我吸取他人長處，形成了自己的模式，這無疑是一種大膽和成功的嘗試。然而盡管長期以來各地都對數(shù)學(xué)教學(xué)改革進行了很多實驗，也提出了很多新的教學(xué)模式，但大多數(shù)新模式仍擺脫不了“講—練—考”的老套路。下面對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀進行分析討論，提出一些想法和對策，僅供參考。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革無法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面實施，其中有許多新的教學(xué)理念和要求，但很多改革的實驗者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不準(zhǔn)確，教育觀念和教學(xué)理念匱乏，貼著新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽，實際用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

1.2目標(biāo)不正確導(dǎo)致教學(xué)模式的改革質(zhì)量不高。教學(xué)模式改革的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，由于目前仍然以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)質(zhì)量，因此大多數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革僅僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單改造，其目的還是應(yīng)付考試。

1.3陳舊的理論仍在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，以認(rèn)識心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的新型研究極為缺乏。教學(xué)理論與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中，改革的面窄是制約數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

1.4體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育實踐性研究的層次不高也在一定程度上制約著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。改革主要集中在對教育現(xiàn)象的觀察和思辨分析上，而數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革實踐研究并沒有在教育理論的指導(dǎo)下進行。

1.5當(dāng)前進行的大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒能融入現(xiàn)代化的教育技術(shù)，只是打著“教育現(xiàn)代化”的幌子，把原來黑板上的板書搬上“銀幕”。

2.討論與思考

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革必須符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論的要求，把數(shù)學(xué)學(xué)科特征作為根本和出發(fā)點，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革時要在以數(shù)學(xué)學(xué)科特征為根本才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在課堂教學(xué)方面要爭取做到：（1）調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性；（2）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）重視學(xué)生創(chuàng)造能力開發(fā)；（4）重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的改變。

2.2把適應(yīng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的根本。在20多年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程問題在許多重大的數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革問題中被涉及。課程改革是教學(xué)改革取得根本性突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程與教學(xué)的分離是20世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的最大特征。新世紀(jì)的教學(xué)改革應(yīng)該把課程改革和教學(xué)模式改革有機結(jié)合。為了保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和實質(zhì)是數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流中相互切磋，改變陳舊的教育觀念和教學(xué)觀念及評價理論。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師，他們是創(chuàng)造新教學(xué)模式的主體，也是“教學(xué)模式”的實踐者和改造者。只有教師在教學(xué)實踐中積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中發(fā)揮作用，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動也是關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、不斷創(chuàng)新，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進行改變，同時要求教師也要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把課堂教學(xué)看做是教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)和意義創(chuàng)造的過程。教師的教育觀念、教學(xué)理念會影響學(xué)生，因此在教學(xué)實踐中應(yīng)該促進教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷進行批評數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革實驗，力爭創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.4重視現(xiàn)代教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被很多數(shù)學(xué)教學(xué)運用，其作用早已在實踐中顯現(xiàn)出來，因此數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)以系統(tǒng)論、方法論為中心，把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中。教學(xué)過程的優(yōu)化必須做到：（1）以學(xué)生為中心；（2）要充分利用現(xiàn)代化的信息資源；（3）把任務(wù)驅(qū)動和解決問題作為研究活動的主題；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）改革評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.5數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革必須兼收并蓄。借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)模式，中西合璧的教學(xué)模式也許是最先進的。照抄照搬國外成功的教學(xué)模式也是不可取的，國外先進的教學(xué)模式只能為我們提供借鑒，雖然國外許多優(yōu)秀教學(xué)方法對學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的提高起到很好的作用，但由于東西方傳統(tǒng)文化的差異，這些好的東西照搬到我們這里會水土不服。

3.結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中需要改革者認(rèn)真學(xué)習(xí)、運用和創(chuàng)新及研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論，創(chuàng)造先進的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過研究和探討豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)理論，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是很多數(shù)學(xué)教師經(jīng)過長期艱苦的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐積累而得出的，但任何先進的教學(xué)模式都有局限性，放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式是不存在的。這就要求我們在研究、運用、改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式時不能把某一種方式方法當(dāng)做“萬金油”，要根據(jù)實際情況，在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，把先進的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為最適合的教學(xué)模式。

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