試論高中語文審美教育個性化的實踐原則

王英杰

摘 要： 語文教學(xué)具備多元性的教學(xué)特征，其深厚的文化內(nèi)涵及豐富的美學(xué)因素使其產(chǎn)生重要的美學(xué)教育功能。傳統(tǒng)語文教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)多采用灌輸方式，強調(diào)基礎(chǔ)知識及基本運用技巧，而忽視學(xué)生審美能力，讓這門具有美學(xué)教育功能的學(xué)科失去了原有色彩。在語文教學(xué)中進行審美教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生審美情趣，使其具備審美品位，對陶冶學(xué)生的情操具有重要作用。本文對高中語文審美教育的個性化研究，將借助理論研究，通過實例論證提出審美教育的實施策略，為體現(xiàn)高中語文審美價值創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞： 高中語文 審美教育 個性化 實施策略

在全面推行素質(zhì)教育的前提下，語文教學(xué)作為教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，語文教學(xué)的審美功能因在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面能起到積極作用，所以得到一定的認可。審美教育在提產(chǎn)學(xué)生綜合素質(zhì)及強化特性發(fā)展方面能產(chǎn)生積極作用，這主要是因為審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷能力，同時增強學(xué)生的審美情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠以理性的角度看待學(xué)習(xí)和生活，并在審美情感的影響下，產(chǎn)生積極的生活態(tài)度。因此，審美教育在近幾年受到廣泛關(guān)注，并成為熱議話題。盡管關(guān)于審美教育的研究不斷加深，但從教學(xué)實踐和教育理論上看，仍存在很多不足。對于審美教育的理論研究雖然隨著教育的深入發(fā)展，已經(jīng)有所突破，但在審美教育的特性化研究上顯得有些不足，這也成為審美教育體現(xiàn)個性化的橫亙力。

1.審美教學(xué)的現(xiàn)實意義

高中生隨著知識和技能的提升，個性發(fā)展愈發(fā)突出。在以人為本的教育理念下，學(xué)生的個性化發(fā)展也成為教學(xué)的主要目標。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以使學(xué)生的個性化發(fā)展得到強化，為學(xué)生能夠認識到自己的獨特性創(chuàng)造條件[1]。在審美教育個性化實踐中，教師在凸顯學(xué)生主體教學(xué)地位的同時，還要將學(xué)生情感感知、思想活動作為教學(xué)活動的重要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的情感認知，幫助學(xué)生進行自我完善，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

1.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育是實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人之間和諧發(fā)展的重要內(nèi)在支撐力，在社會發(fā)展過程中，素質(zhì)是維護個體社會活動順利進行的重要條件。在全面推行素質(zhì)教育的當下，教師要做好引導(dǎo)工作，以使學(xué)生個體之間的差異不會成為彼此交流的障礙，通過構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得均衡的發(fā)展機會。

1.2提升學(xué)生的精神文明

在全面開展素質(zhì)教育的過程中，審美教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進作用，因此，在教學(xué)實踐中，語文教師要給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，為激發(fā)學(xué)生的審美情感創(chuàng)造條件。

國家在審美教育上已經(jīng)將其與人文素養(yǎng)教育等同，一并視為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要因素[2]。由此可以看出審美教育在實現(xiàn)教學(xué)目標上所起的重要作用。對審美教學(xué)個性化的研究是為了實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，因此，教師要具備個性化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的審美需求。基于此，高中語文審美教育個性研究，要讓學(xué)生有追求理想和精神價值的渴望，并實現(xiàn)審美教育的實際價值。

2.高中語文審美教育個性化的實踐原則

2.1開放性

高中語文審美教育個性化需要尊重學(xué)生的個性化特點，通過多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生的審美視野，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要積極地構(gòu)建開放性的教育平臺，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機會，為不斷完善自我創(chuàng)造條件[3]。審美教育需要從方法上、內(nèi)容上、問題上等做到開放性，構(gòu)建一個開放性的教育平臺，以教師個性化引導(dǎo)學(xué)生個性化得到發(fā)展。

2.2自由性

高中語文審美化教育的個性化的自由性包括兩方面內(nèi)容，一是認識上的自由，二是實踐上的自由。教育的價值在于體現(xiàn)出個體的特性，并利用這一個性特點為人生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會[4]。審美教育個性化的自由性是在教師的指導(dǎo)和參與下，對美的事物和故事等進行多角度的剖析，實現(xiàn)教育目標，進而使學(xué)生理解多種美的概念，提升其審美的認知深度，實現(xiàn)審美認知的自由。在審美教育實踐中，由于教師的審美經(jīng)驗、思維、情感等不同，因此對美的剖析也會不盡相同，這也為學(xué)生認識多變的美創(chuàng)造了條件。教師的這種獨立的個性化解讀為學(xué)生的審美提供了想象和發(fā)揮空間，從而使學(xué)生學(xué)會自主審美，為個性化審美的形成奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

高中語文審美教育個性化的研究需要理論和實踐的支撐，通過對審美個性化的認識，構(gòu)建審美認知平臺，使學(xué)生獲得審美情感，從而產(chǎn)生審美意識追求，進而形成有個性的審美體驗。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對美的體驗愈發(fā)豐富，這為審美教育的發(fā)展提供了有利契機?；诖?，高中語文審美教育對學(xué)生個性化的發(fā)展所產(chǎn)生的影響更明顯。

參考文獻：

[1]于立群.新課改下的高中語文審美教育分析[J].都市家教（下半月），2013（5）：192-192.

[2]戴躍明.新課標下高中語文審美教育施教策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（10）：4-4.

[3]趙愛華.如何在高中語文教學(xué)中進行審美教育滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）：13.

[4]楊永奇.高中語文審美教育策略探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（20）：85-85.