營造和諧氛圍，構建和樂課堂

何燕

摘 要： 新型的師生關系應該是和諧、民主、平等的，課堂教與學是師生實現生命價值的主要陣地。在語文課堂教學中要建立良好的師生關系；營造和諧的課堂氛圍；善于創設教學情境；注重賞識教育；積極探究帶著問題走出課堂。這樣才能營造和諧民主的語文課堂氛圍，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，語文教學才會真正邁向一個和樂的境界。

關鍵詞： 語文教學 和諧氛圍 和樂課堂

在新課程改革的大背景下，按照《語文課程標準》的要求，語文教學應確立在師生平等的對話中進行。因此，創設寬松、和諧的課堂教學環境，營造其樂融融的課堂氛圍，才能幫助學生確立自己的主體地位，才能讓學生在課堂上學有所樂，學有所成，我們要構建師生平等、和樂對話、合作學習課堂教學模式。如何在語文課堂上營造民主、寬松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍呢？

一、建立良好的師生關系

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

新課程將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式，它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實現自我更新，而且使學生在寬松自由的環境中學會學習，不斷成熟，不斷進步。在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。營造寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在更寬闊的學習空間中自主學習，主動合作，積極探究，真正成為學習的主人、發展的主體，全面提高語文素養。

師生平等對話，是對傳統語文教育反思的結果，是語文課程改革的一大進步。這種“平等對話”，并不能簡單地理解為你問我答，它更意味著師生共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞，強調的是師生心靈的相互溝通，圍繞文本進行情感的交流、理性的碰撞，共同分享對話的收獲。

在新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，在課程改革新的背景下，教師應清醒地認識到：教師和學生要建立一種新的、平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色。從此不再是傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。改變傳統教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”與學生進行交流。

要真正實現平等對話，教師就要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流，把課堂還給學生，就要著力構建新型師生關系，即和諧的師生關系。

二、營造和諧的課堂氛圍

一篇課文要把它講得繪聲繪色、聲情并茂，讓課堂氣氛極為活躍，關鍵就在于教師的語言。有經驗的教師非常注意分析每一篇課文的感情基調，能在具體教學過程中確定一種適合的語言情調。比如在教學朱自清先生的《春》一課時，語言要清新明快、舒緩而優美，教學語言帶有很強的抒情性，表現春天的美麗畫面和喜愛贊美之情。課堂里學生猶如置身于美麗的大自然，沉醉于明媚的春光之中，那種舒暢和諧的氛圍令人終生難忘。生動的講述，也要輔以恰到好處的身體語言，這樣就會達到極佳的課堂教學效果。在教學過程中，教師還可以通過風趣幽默、富有情感表現力的語言描述學習情境、評價學生的課堂表現，使學生身心愉悅。在輕松的歡笑聲中，課堂氣氛就會更加和諧。可以這樣說，教學幽默是一名語文教師的文化修養、教學機智、教學風格的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。

三、善于創設教學情境

著名教育家夸美紐斯曾說：“教學藝術的光亮是注意。”高明的教師能在較短的時間把學生的注意力集中到學習上。情境體驗，就是創設使學生全身心活動的情境，就是讓學生親自動手操作，用眼睛看，用耳朵聽，動情朗讀，動腦思索，用心感悟，讓學生真正“動”起來。好的教學情境，是學生注意力集中、情感積極參與的催化劑。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時就可以創設這樣的情境：假如你是文中的那位大姐，看到西裝革履的于勒叔叔手提大皮箱，腳蹬意大利皮靴，正走下飛機的旋梯，款款向你走來，這時你真是百感交集啊，對著于勒叔叔，你最佳的表現是什么呢？發揮想象，向大家描述。這樣就會一掃過去課堂的沉悶，從真正意義上讓學生活躍起來，大大增強教學的形象性，提高教學的趣味性。

四、注重賞識教育，實施成功激勵

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對提高學生的學習質量和能力起到了十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

五、積極探究，帶著問題走出課堂

新課程標準強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。探究學習是以問題為載體，創設某種情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”只有當學生能提出問題，會提出問題時，才有創新的可能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生對待問題的好奇和熱情。”引導學生提出更多的為什么，讓學生在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，讓師生都能帶著更多的問題走出課堂。

“授之以魚，不如授之以漁”。教學要避免“注入式”、“滿堂灌”，應倡導自主、合作、探究的學習方式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自主探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。語文課程標準中曾說：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，教師要努力創造輕松活潑的教學環境，激發學生在學習過程中的積極因素，充分發揮學生的積極性、主動性，讓學生在和諧民主的氛圍中學習，變苦學為樂學，變教師讓我學為我要學，才能構建有活力、高效益的和樂課堂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話北京師范大學出版社，2002.18.

[2]語文課程標準.北京師范大學出版社.