淺論農村初中化學有效性的實驗教學

王剛

摘 要： 化學是一門自然學科。學生天性喜歡動手操作，只有充分發揮學生的動手能力才能激發學生學習化學的興趣。只有創設身臨其境的教學情境，幫助學生理解記憶并掌握化學知識和技能，樹立學生正確的合作態度，才能真正提高農村初中化學實驗教學的有效性。

關鍵詞： 農村初中 化學教學 實驗教學

長期以來，由于受到經濟條件、地理條件、各種思想等外界因素的影響，在農村化學實驗教學中，很多學校一味追求成績，不注重學生實驗動手能力培養，往往只追求理論知識的傳授，而輕視或忽視化學實驗對教學的促進作用。《化學教學大綱》明確規定演示實驗和分組實驗。演示實驗勉強做了一些，分組實驗就不用說了，根本不做。這樣，實際教學中出現“教師講實驗，學生背實驗”的怪現象。最終導致學生觀察能力差、動手操作能力差，探究創新能力更差。

如何提高農村化學實驗教學的有效性？我通過十幾年農村一線教學經驗和學習，總結出以下幾點看法。

一、轉變落后的教育思想，提升教師的綜合素質

要摒棄傳統的教育觀念，確立新的地位觀和教學觀：①學生是課堂的主人，教師只是向導，師生互動。“杜郎口”教學模式就是一種不錯的參考模式；②教師不能占據整個課堂，形成“一言堂”形式。教師應該尊重學生的學習方式，尊重學生的意見，讓他們充分發揮自己的想象力。例如，美國學生上美術課，教師要求學生根據自己的想象畫一顆圣誕樹，結果學生畫得根本不像樹，更有甚者連樹的影子都沒有；然而中國的學生畫圣誕樹，一個比一個像，一個比一個逼真。這個例子說明中國學生的思想被禁錮在傳統教學思維中，籠罩在教師落后的教學思維中；③營造和諧的課堂氣氛，讓學生和老師之間不存在距離。教師要摒棄那種落后的教育思想，上課時我就是權威，我就是對的，我的地位不能被挑戰。只有師生拉近距離，學生才能知無不言，言無不盡，最終才能提高課堂教學有效性；④鼓勵學生拓寬知識面，提高綜合學習能力。我認為看看江蘇衛視的《一站到底》對學生的幫助還是比較大的。

二、樹立教師在化學實驗教學中的標桿作用，充分發揮教師的正能量

傳統教學理念嚴重束縛教師的專業發展。隨著新課程改革不斷深入，教師的思想也在循序漸進地被解放。教師的教學選項也在不斷增多，特別科技發展給教學帶來了翻天覆地的變化。農村教師充分發揮自身優勢是不錯的選擇。

1.充分挖掘身邊資源，鼓勵并指導學生設計相關實驗。只有親身經歷過才能真正提高化學教學有效性。

例如：在《酸和堿》一節教學中，可以利用自家種的一些蔬菜和花草自制酸堿指示劑，利用一些生活和生產污水代替酸和堿液。在《自然界的二氧化碳》一章教學中，我們用洪澤湖的特產蜆子殼代替大理石制取二氧化碳，身邊材料親切而不陌生。《燃燒與燃料》一章教學中，我們可以從農村燃燒秸稈入手，讓學生輕松自然地進入學習中。《水的凈化》一章中過濾裝置就可以利用身邊物品代替，如塑料瓶、石子、沙子、布等可以組裝成一套簡單的過濾裝置。

2.鼓勵農村學生多參與、多動手，充分發揮主觀能動性。

農村的天然教學資源是城市不可比擬的。學生的動手操作基礎能力是有的，稍加指導便可加強實驗教學，既提高學生學習化學和動手實驗的興趣，又有利于培養學生的動手能力和創造能力，從而提高化學實驗教學的實效性。

①發揮學生主觀能動性的同時離不開教師的參與，演示實驗必不可少。做好演示實驗教會學生一些安全常識和實驗技巧，同時與學生合作交流，分享實驗教學帶來的快樂。同時課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分。我們在教學的同時組織了化學興趣小組活動，開設了一些與平時生活聯系密切的家庭小實驗，譬如讓學生探究雞蛋殼實驗時，為了學生直觀形象生動地看到雞蛋殼與食醋的反應現象，我提出將整個生雞蛋放入白醋，用透明的玻璃杯代替碗，這時候學生都反映能非常清楚地看到實驗現象。讓學生明白一些與化學有關的生活生產知識，從而培養他們科學的態度和綠色環保意識。

②為了解決農村化學教學中的實際問題，我們必須開發化學實驗。雖然四配套工程開展得如火如荼，但有些實際問題還沒有得到根本性的解決。所以我們必須靠自己。

3.增設特殊情境，培養學生獨立思考和合作學習的好習慣

興趣是最好的老師，特殊的教學情境設計是激發學生興趣的很好方法。例如，《元素》這一節教學中有這樣一個知識點要記憶，地殼里元素含量的多少排列順序學生容易記錯。于是我利用多年教學實踐設計一個順口溜：養閨女添給那家美。充分利用學生好奇的心理和特殊的情境讓學生很容易記住地殼元素的排列順序：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂。再如《水的分解與合成》這一節教學中，做電解水的實驗室時，現象非常明顯，但學生記憶實驗結果的時候卻令我大失所望：正負極顛倒、氣體和體積混淆不清。于是我設計了一個順口溜幫助學生理解記憶：睜著小眼看大父親。解釋是，正極的體積小并且是氧氣，負極的體積大并且是氫氣，理解記憶實驗現象的同時對學生進行父愛教育。

農村勞動工具不用時涂上機油并用塑料布蒙起來。在《金屬的銹蝕與防護》這一節中可以用這個事例引入金屬的腐蝕和防護探究實驗，最終達到實驗教學目的。現在某些落后的偏遠農村封建迷信還比較嚴重，相信有些“仙人”能驅鬼，那是將浸過無色酚酞的紙裝模作樣地用浸過做餅用的堿水的木劍刺，紙變紅就像流血一樣，于是“仙人”說把鬼殺死了，最終達到騙錢的目的。只要稍微有點化學知識和科學知識，就能識破他們的詭計。還有小時候傳說的“鬼火”，其化學原理就是死去的人身體里含有的磷達到著火點燃燒的事實。

三、小組合作，取長補短

每位學生的學習方式都不一樣。化學實驗教學中每位學生都用自己獨特的視角做實驗、分析實驗現象，得出不同的實驗結果。于是小組合作、取長補短就略顯得比較重要了。教師要尊重學生的結果，無論是對的還是錯的結果；尊重學生從實驗中獲得的個性見解，引導學生反思，評價實驗。同時引導學生正確面對實驗中的挫折和失敗，向學生說明不是所有實驗都能獲得成功，所有實驗現象都是明顯的，從而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要。偉大的發明家愛迪生通過上萬次實驗才最終找到鎢絲。“不經歷失敗何以見彩虹”這句歌詞唱得非常好，教會我們如何面對困難。

為了促進農村化學實驗教學有效實施，要還給學生快樂、和諧、輕松、高效的學習環境。農村化學教師要肩負起這種責任，要有擔當的新時期教育精神，把農村中學生培養成具有中國夢的未來主人翁。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書，化學.上海教育出版社.

[2]化學課程標準.北京大學出版社，2003.