“翻轉(zhuǎn)課堂”讓技術(shù)動作練習(xí)更有效

吳繼忠

摘 要： 本文結(jié)合《跨越式跳高》教學(xué)案例，闡述了如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動作時提高練習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 技術(shù)動作練習(xí) 有效性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出體育課程的學(xué)習(xí)劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，可見運動技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能否掌握多種技術(shù)動作并學(xué)會有效運用，是體現(xiàn)學(xué)生是否掌握一定運動技能的關(guān)鍵。學(xué)生無論掌握哪一項動作技術(shù)一般都要經(jīng)過三個階段，即泛化階段（粗略掌握動作階段）、分化階段（改進(jìn)提高動作階段）和鞏固階段（動作的鞏固與運用階段），這三個階段都是在學(xué)生對技術(shù)動作不斷重復(fù)練習(xí)后產(chǎn)生的。這三個階段的長短，練習(xí)的有效性起著決定性的作用。傳統(tǒng)的老師講解示范，學(xué)生重復(fù)模仿練習(xí)，往往會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，練得不知所以然，續(xù)而怕苦怕難，從而讓練習(xí)的有效性大打折扣。如果一種模式教學(xué)能讓學(xué)生既有興趣又能合理地練習(xí)，那么對學(xué)生來說練習(xí)就具有一定的有效性，技能形成的各個階段所需用的時間就會縮短，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就能有效解決以上問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”是根據(jù)現(xiàn)代初中學(xué)生的心理特點，并與現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代課堂教學(xué)理念三者碰撞的產(chǎn)物。它是很好的“教與學(xué)”顛倒形式，一方面利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)的空間和時間，另一方面用人機中的微視頻學(xué)習(xí)代替書本，實現(xiàn)“預(yù)學(xué)”高效率；……