淺論高中語文朗讀教學理念的突破

蔡如壽

摘 要： 吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學習語文學科必須達到這種境界，才會終身受用不盡。如此可見語文教學的必要性、重要性。根據對新課標的解讀，加強高中語文朗讀教學對提高語文教學質量和效率是十分必要的。

關鍵詞： 高中語文 朗讀教學 教學理念

一、當前高中語文朗讀教學理念存在的誤區

很多語文教師認為初中學生已經掌握了朗讀技巧，并且能熟練應用，到了高中則主要培養學生的理解和寫作能力，甚至部分高中語文教師認為朗讀作為一種輔助教學手段并不會對提高學生語文素養起到實質性的幫助。雖然朗讀教學法在語文教學中占據重要地位，但因為存在諸多誤解，導致朗讀和教學之間實質性內在聯系割裂，朗讀教學形式化亦在所難免。

（一）朗讀只是教學過渡環節，朗讀時間少。

轉變課堂上教師與學生的角色，突出“學生為主體，教師為主導”的理念，符合新課標要求，受傳統教學理念的限制，教師仍舊在課堂上進行“填鴨式”教學，以“講問教學”為主要方式。

（二）朗讀教學缺乏明確目的。

教師對學生的朗讀技巧缺少導向性評價，特別在高中古詩詞學習課堂上，教師的評價僅停留在簡簡單單一句“誰讀得較好”，學生感到一片茫然。

（三）朗讀指導方法機械生硬，教師缺乏示范。

新時期課堂教學“少教多學”是在老師先教的前提下實現的，因此將課堂交還給學生要求教師具備示范能力。如朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩部分描寫，歷來被奉為“美的經典”。如果教師一味要求學生讀得美一點，那么學生并未體味到荷塘與月色之間的意境美。

二、對朗讀教學理念的理解

（一）召喚朗讀教學的圓融境界。

高中語文課程運用朗讀進行學習既能提高學生綜合語言素養，又利于綜合素養的培養，所以高中語文課堂中，應當將朗讀的綜合教學功能充分發揮出來。介于發揮朗讀作用的目的，新課標中，“課程目標”、“實施建議”、“評價建議”等部分都對朗讀的作用和方式進行了闡述。如課程目標中，必修課程要求運用流暢的普通話朗誦，以更好地體會作者內心的情感和寫作意圖，達到更高的鑒賞程度。這一課程目標明確了高中生朗讀語言需要流暢恰當，在教學功能上應當認識到朗讀提高閱讀質量的作用，即教師應當重視運用朗讀技巧幫助學生更好地體會文章核心和意境，讓學生融入其中。

（二）回歸學生主體：讓“朗讀者自己”朗讀。

讓學生成為課堂的主體，用朗讀形式進行閱讀，將教師朗讀權交給學生，在這一過程中，學生可以根據自己的理解進行朗讀。在多年來尊師重道的影響下，教師是課堂的主體，但新課改下，應該把主動權交給作為知識主體的學生，以朗讀形式突出學生主體地位的優勢有以下幾方面：其一，改變一些教師知識本位的教學觀念，更重視學生對課文的理解，不再追求文本思想復制式再現。其二，改變一些教師在教學中重指導、輕實踐的作風，將閱讀技巧和感悟相融合。新課標以朗讀閱讀方式促進學生提高主體地位，除了上文提到的新課標對通過朗讀感受文本情感的要求外，“實施建議”中，閱讀課文的過程中，需將個人色彩融入其中，只有加入更多主觀鑒賞，才能真正發現作品的意義。

（三）承認文本主體意義：以文本吸引學生朗讀。

新課標提出：“閱讀教學是一種學生與教師間、學生與書籍間的對話與交流，不單單思想上得到了碰撞，更是心與心的交流，這個過程是動態的。”這一定義對語文書籍的理解予以重新界定，將文本與讀者之間的交流提升到了文本的地位，將文本的特殊性彰顯出來。是對語文文本性質的全新理解，意即除學生、教師、教科書編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動的主體。

其實語文文本的特殊性即在于此：其一，文本展現的不僅是工具性知識，更多的是一種在特定情境下的多彩世界，作者在文本中呈現出了獨特的生命意義，其生命力是巨大的，文本的世界是開放的，能夠引人入勝。其二，作家生活世界、作品思想世界與學生心靈世界的對接和交融構成了一個圓融的生命空間，在感受文本的過程中，學生能樹立正確的人生觀，通過潛移默化的形式實現教育，正是語文教學的意義所在。其三，因為有文本作為主體，教師才有媒介將學生帶入文本世界，讓學生在朗讀中體會閱讀的魅力，這一過程中教師變為客體，文本和學生作為交流主體。

高中語文學科運用朗讀教學法是培養學生素質教育的有效途徑，教學實踐中應正確認識朗讀教學理念的重要性，并且不斷探索，不斷豐富朗讀教學理念的科學內涵。

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