淺論高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)理念的突破

蔡如壽

摘 要： 吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。如此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的必要性、重要性。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀，加強(qiáng)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率是十分必要的。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 教學(xué)理念

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)理念存在的誤區(qū)

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)掌握了朗讀技巧，并且能熟練應(yīng)用，到了高中則主要培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力，甚至部分高中語(yǔ)文教師認(rèn)為朗讀作為一種輔助教學(xué)手段并不會(huì)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到實(shí)質(zhì)性的幫助。雖然朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但因?yàn)榇嬖谥T多誤解，導(dǎo)致朗讀和教學(xué)之間實(shí)質(zhì)性內(nèi)在聯(lián)系割裂，朗讀教學(xué)形式化亦在所難免。

（一）朗讀只是教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)，朗讀時(shí)間少。

轉(zhuǎn)變課堂上教師與學(xué)生的角色，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，符合新課標(biāo)要求，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師仍舊在課堂上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，以“講問(wèn)教學(xué)”為主要方式。

（二）朗讀教學(xué)缺乏明確目的。

教師對(duì)學(xué)生的朗讀技巧缺少導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，特別在高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂上，教師的評(píng)價(jià)僅停留在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“誰(shuí)讀得較好”，學(xué)生感到一片茫然。

（三）朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械生硬，教師缺乏示范。

新時(shí)期課堂教學(xué)“少教多學(xué)”是在老師先教的前提下實(shí)現(xiàn)的，因此將課堂交還給學(xué)生要求教師具備示范能力。……