思想政治理論課社會化教育的作用與方法研究

盧劍明

摘 要： 在理論學習的前提條件下，思想政治理論課開展社會化教學，目的是深化對相關理論的學習，并學會掌握在社會實踐中端正道德觀、價值觀與世界觀等。本文在深入研討思想政治教育社會化重要性的基礎上，將理論和實踐緊扣在一起，以期將思想政治教學提升至最高水準。

關鍵詞： 思想政治理論課 社會化教育 作用 方法

1.思想政治理論課社會化教育的作用

1.1提高受教育者能力

在理論學習基礎上，思想政治理論課的社會化，將思想政治教育的觸角伸至日常生活和工作，引導我們如何樹立正確思想和端正心態。譬如幫助學生強化分析問題、解決問題的能力及動手操作的能力。這種社會化的教育方式，讓學生在教育過程中獲得獨立思考，并在實踐當中理解相對晦澀的理論知識，學習積極性和主動性均有可能在社會實踐當中得到充分調動。

1.2端正教育思想觀念

社會的動態發展，各種思想教育工作，均需要根據社會的發展情況因材施教。即便同一個歷史階段的思想政治工作，也可能由于地區和受教育者身份的不同，存在差異性較大的教育背景。譬如醫學院學生的思想政治教育工作偏向于醫德醫風，而文學院學生的思想政治教育工作偏向于人文道德等。思想政治的社會化教育，正是要求倡導緊扣具體的教育背景，區別性地對待各種思想政治教育內容。在尚未接觸社會之前，學生聯系社會實際的思想政治教育知識，無非從聽聞、電視、廣播、網絡等各種間接渠道獲取，譬如從有關大學生就業后不堪生活和工作壓力自殺的新聞，學生聯想到心理健康、人生觀、價值觀及意志力等。思想政治的社會化教育，將突破單一的教育方式，端正教育思想觀點，引導學生掌握如何緊扣實際生活和工作，達到預期的實踐化教育成效。

1.3盤活理論教學內容

在傳統教學的基礎上，思想政治理論課的社會化教育，將繼承傳統教學的各種優勢性方法，同時利用包括多媒體和電腦等各種技術性教學手段，嘗試性地突破單向和封閉教學模式的桎梏，通過聲音教學、視頻教學、圖片教學和文字教學等綜合性方法，試圖盤活相對枯燥的理論教學內容。期間，課堂中不僅有生動的實例案例，還會通過各種專題講座，圍繞講座主題，為學生整體性地釋疑解惑。譬如以“工作壓力”為主題的思想政治教育專題講座，列舉了社會上各種不堪工作壓力做出負面行為的實際案例，然后針對案例分析產生工作壓力的原因，進而引導學生如何在工作中卸下思想包裹，端正就業觀、工作觀和生活觀。這種類型的專題講座，能夠更生動地詮釋各種思想政治理論知識點，讓思想政治教育內容更具思辨性。

2.思想政治理論課程社會化教育的科學方法

在了解思想政治教育社會化內涵的基礎上可以看出思想政治理論課社會化教育的重要性。然而，由于受到傳統思想政治教育模式的長期影響，因此，社會化教育的嘗試有可能出現各種困難。對此，我們必須在做好社會化教育準備工作的基礎上，整合各種教育資源和開展社會實踐活動。

2.1社會化教育準備工作

不同的教育方法，所需借助的教育資源可能有比較大的出入，尤其是思想政治這種對時代性要求比較高的教育工作，更需要貼近我們的實際學習、生活和工作。在開展社會化教育之前，我們所需作為鋪墊的準備工作，要分為兩步：

2.1.1教育規劃的統一。即便是差異性的思想政治教育方案，最終也要回歸學生實際的學習、生活和工作。在教育工作開展期間，我們經常遇到這樣一個問題——實踐化的教育工作無法結合受教育者在不同階段的主客觀情況。這樣教育工作可能出現紊亂性問題。筆者認為，社會化教育工作，由于是針對學生而言，因此需要保證教育規劃的統一性，以序列化的整體性教育，協同促進社會化教育工作與學生實際學習、生活和工作同步。

2.1.2教育隊伍的建設。為避免造成師資資源的浪費，在思想政治理論課程中，理論專業的教師，也將擔任社會化教育的工作者。因此關于教育隊伍的交涉，要考慮到師資的全方位原則，不僅不能夠和理論課程造成沖突，反而在社會化的教育涵養方面，必須端正教育隊伍的正確認識，在理清社會化教育的主流方向后，同步提高自身在理論和實踐教學中的修養水平，特別是二者的協調開展，務必保證互相緊扣和相得益彰。

2.2社會化教育資源整合

思想政治社會化教育課程理論的內化，除了要與學生自身的領悟能力有關外，更多時候必須借助各種行之有效的教育資源，為學生提供社會化教育的平臺，在共享和互補各種教育資源的基礎上形成社會化教育重要的物質條件。

2.2.1緊扣國內外社會發展情況。社會的發展，與全球化和國內的社會經濟、政治、軍事等宏觀事務息息相關，在宏觀環境改變之后，細微至學生身邊的工作和學習，也將隨著調整。譬如國家對大學生就業的政策支持，學生從中獲得更多就業機會。又如國家規定公司都要為員工繳納五險一金，學生在就業之后，必然能夠獲得更多待遇條件。思想政治教育工作也不例外，隨著國內外社會發展環境的改變，必須根據環境的改變情況，因地制宜地設置合理的思想政治社會化教育主題。比方說近年來習近平主席提出“中國夢”的社會發展理論，學校應該圍繞“中國夢”開辦思想政治社會化教育專題研究會議，通過對“中國夢”內涵的深刻認識，提煉出與學生學習、生活、工作有關的思想政治文化精髓。

2.2.2思想政治社會化教育課程活動的組織。所謂社會化教育，并不是要求學生親身投入社會實踐中，在學校內部各種社會化教育課程活動的組織，同樣是思想政治社會化教育的重要形式。譬如某校邀請畢業后在社會上取得一定成就的學生，回校參加畢業生動員大會。這些畢業后的優秀學生，為即將畢業的學生講述職場的真實情況，并引導后者如何端正心態和刻苦鉆研，為即將畢業的學生打一劑奮斗拼搏的“強心針”。又如第二課堂的開辟，在理論學習的基礎上，開辦各種類型的活動，要求學生撰寫學術報告，以此檢驗自身的思想行為，并總結如何提高自身的修養，這樣方可突破傳統教育模式“閉門造車”的桎梏。

2.3社會化實踐活動開展

社會化實踐活動要求學生親身投入社會實踐中，譬如專業實習、實踐指導、社會實踐調查等，這些都是教育成本較低，而且能夠讓學生深刻體會社會實踐的重要方式。

2.3.1專業實習。專業實習分為兩種形式：一種是學校在校內開設實習基地，由校外企事業單位與學校共同擔任實習導師；另外一種是學校與企事業單位合作，由企事業單位提供各種類型的實習崗位，由學生在實習過程中，親自領悟各種思想政治理論知識的內涵，實現理論知識到社會化學習的升華。

2.3.2實踐指導。學生實習領域的差異性，決定了思想政治的社會化教育往往有諸多不同點。如果教育工作者未能緊扣實際情況，那么實踐指導很有可能本末倒置，影響教育成效。對此，筆者建議思想政治社會化教育的實踐指導，根據學生實習情況，合理安排時間進行統一指導，并由學生提出各種社會化實踐的疑問，教師進行針對性的一一釋疑解惑。

2.3.3社會實踐調查。思想政治教育課程的內容眾多，在短時間內，學生無法通過社會實踐，對其進行一一領悟。在此，筆者認為每個學生都有必要選取思想政治教育課程中，與其自身生活、學習和工作最為密切的內容，設計社會實踐調查問卷，以各種渠道進行實踐調查，譬如某學生來自貧困地區，在校期間通過勤工儉學，并依靠獎學金勉強完成學業，但該學生在畢業之前陷入了迷惘狀態，覺得自己在校期間，大部分時間被勤工儉學代替，不知道自己所學的專業知識，能否適應社會的發展。圍繞該問題，該學生在老師的指導下，將自己的專業知識掌握情況、實踐動手能力，以及對參與職業的動機、職業道德理解等，歸納成一份社會實踐調查問卷，并親自到各家企業面試。后來得到多家企業的肯定答復，并有數家企業向其拋出橄欖枝。

2.3.4職業道德素質提升。學生畢業后，一般都會選擇到某個企事業單位就業，在此適合每個學生的思想政治社會化教育內容，職業道德素質可謂非常重要，譬如敬業、團結、守時、信用等，在沒有參與社會工作的情況下，對這些概念的理解，通常會比較模糊。此時學校應該在專業實踐指導時，列舉各種生動的社會實踐案例，讓職業道德素質潛移默化地成為學生的習慣性意識。

2.4其他社會化教育方法

除了以上的社會化教育方法外，筆者認為可以采用以下社會化教育方法。

2.4.1規章制度的學習，根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推薦素質教育的決定》，筆者認為學生在社會實踐中應該在全方位學習有關法律知識之后，找到理解規章制度的切入口。規章制度是規范個人行為的重要微觀型規范，對其學習，并非墨守成規地遵循，在發現規章制度存在漏洞時有必要提出個人疑問。至于學校，在設計規章制度時，要緊扣思想政治社會化教育的情況，完成組織、階段、課表、教務分工、實踐培訓、總結交流和考核等的安排，同時明確社會化教育的各種相應責任。

2.4.2教育者的嚴格指導培訓，包括社會化教育的目的、意義、要求和安排等，都要列為培訓的重要內容，譬如某個學生選擇了社會化實踐的主題后，教育工作者應幫助學生分析選題的合理性，以協助找到選題中理論和社會化實踐的契合點，這樣社會化教育的思路才會更加清晰。在此筆者建議教育工作者合理設計指導培訓工作文件，搜羅各種社會化教育的輔助教材，從而有效提升學生參與社會化教育的主動性。

2.4.3思想政治社會化教育考核機制的設計，目的是檢驗學生參與社會化教育的成效，包括參與程度和綜合表現等。適時可根據預期的考核標準，對思想政治社會化教育成效的評定，對于優秀的典型，應進行表揚和宣傳，而對于成績不優秀者，則要進行重新指導，必要時要求其重新參與社會實踐，以此彰顯社會化教育的真實性和公平性原則。

綜上所述，思想政治理論課的社會化教育，其重要作用體現為“有利于提高受教育者能力”、“有利于端正教育思想觀念”、“有利于盤活理論教學內容”。文章通過研究，明確了思想政治理論課社會化教育的方法，但考慮到不同思想政治理論課程社會化教育要求和教育條件的差異性，以上方法在相關課程教育中，還需要結合教育的實際情況，予以靈活的參考借鑒。

參考文獻：

[1]姚其紅.高職院校專業實踐課教學與學生思想教育研究[J].學理論，2012，（7）：173-175.

[2]程顯風.高職校外實踐教學環節學生思想工作淺析[J].中小企業管理與科技，2011，（34）：294.

[3]朱金輝.淺談如何利用企業文化載體更好地開展思想政治工作[J].企業導報.2013（8）：181.

[4]黃淑貞.“工學結合”模式下高職生思想政治教育的創新與實踐[J].宜春學院學報，2010（7）：130.

基金項目：本文為江西省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題“網絡環境下高校思想政治教育社會化趨勢研究”（項目編號：12ZD066）的研究成果之一。