農村小學生作文寫作能力的培養策略

余德水

[摘 ? 要]作文是學生生活實踐、思維和語言的統一，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、發現自我、進行創造性表述的過程，是語文素養的全面反映。長期以來，農村小學生作文水平普遍不高，寫出的作文空洞無物，沒有真情實感，學生把作文視為語文學習中的“攔路虎”。作為學生學習的引導者，教師應當以《語文課程標準》為指導，結合農村小學的教學特色和小學生的年齡特征，加強對學生寫作素材積累、語言技巧儲備、作文寫作興趣的培養，以期達到提高農村小學生作文寫作能力的目的。

[關鍵詞]農村;小學生;作文教學;寫作能力

作文難，作文教學也難，這是不爭的事實。作文教學一直是農村語文教學教改的一個瓶頸。教師應立足實際，挖掘資源，創新方法，建設高效作文教學課堂，促進學生寫作能力的提高。

一、以閱讀促進寫作

大文豪蘇軾主張“博觀而約取，厚積而薄發”。葉圣陶說“閱讀是寫作的基礎”。閱讀是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。

（一）培養學生的閱讀興趣。學生大都具有強烈的求知欲，他們認知世界的重要途徑是閱讀，僅靠閱讀課本又遠遠滿足不了他們這種需求。對于學生來說，教師就要善于做一個書海的導航人，幫助他們選擇課外書籍，以激起他們的閱讀興趣。讓學生多與書籍交朋友，豐富他們對生活的感受，對世界的認知。

（二）教會學生閱讀方法。僅僅鼓勵學生去廣泛閱讀課外書籍是不夠的，還必須逐步教會他們閱讀的方法，培養良好的讀書習慣。“不動筆墨不看書”，這是董必武先生一貫提倡的。在閱讀中，教師要指導學生勤做讀書筆記，善于積累精彩片斷、名言佳句、好的開頭和結尾。也可指導學生對讀過的書進行中心思想歸納，把自己看完書后的心得寫出來。學生多閱讀，多記筆記，既開拓了視野，又豐富了語言材料，使學生寫作有內容可寫，也有助于培養良好的寫作習慣。

二、以觀察豐富寫作

生活是寫作的源泉。奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生的作文提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）立足農村實際，寫出農村特色。觀賞農村景色。農村風景優美，鄉土氣息濃厚。孩子們對大自然的一草一木、花蟲鳥獸、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、農室農居等有著豐富的感性認識，這一切又給孩子們以美的熏陶，就成了取之不盡、用之不竭的寫作之源。

體驗農村生活，豐富生活經歷。一是學好農技農藝。農村學生經常幫父母干活，印象深刻，感受真切，把自己在勞動過程中觀察到的、感受到的記錄下來。作文前組織他們交流在勞動過程中的切身感受，這樣既學到了農技知識，又擴大了寫作范圍。二是了解鄉俗民風。在農村，春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，都有獨特的慶賀方式。強調學生要有意識地積累，寫出有民風民俗特色的作文。

（二）培養學生豐富的想象力，拓寬寫作思路。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”

小學生的學習動機較具體，興趣尚未分化，也不穩定。小學生學習活動的基本特點概括為由直觀操作性到指導模仿性再到基礎再現性。所以，教師一是要培養學生敏銳的觀察力，引導學生觀察身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學習或工作等情況，留心身邊事情的起因、經過、結果及其發生的時間、地點、人物等情況，特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，以培養其敏銳的觀察力。二是引導學生依據課文內容，進行再造想象。小學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作，從內容到思想都有其廣泛的代表性，蘊含了作家極為豐富的想象力，因此，教師也應因文而導，以激發學生的想象力。

三、以積累夯實寫作

葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”郭沫若也講過習作就要“寫爾所知”。

學生獲取習作素材一是對自身生活留心觀察的獲得，二是博覽群書。豐富多彩的實踐活動，它是提高學生作文能力的源頭活水。

教師可以要求學生每天一篇日記，加強學生語言和習作材料的積累，為正式寫好作文作好鋪墊。

在平時的寫作中，由于限制了文章的主題，學生的思維較易受到影響。而日記沒有限制，學生可從多角度、多層面去進行選材，沖破定勢思維，就會覺得天高海闊，有寫不完的材料，就能很好地從種種局限中掙脫出來，使習作成為一種需要、一種樂趣，為培養良好的習作習慣奠定基礎。

四、以評改提高寫作

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。在作文修改中對學生加以評價激勵，對寫作習慣養成大有益處。長期以來作文的評改“耗時大，功效低”。學生寫，教師改，千篇一律。一文一改，缺失了體驗發展的過程。因此，要運用多種方式進行作文評改，讓學生參與其中，使之成為因材施教的調節手段。

（一）相互閱讀借鑒提升能力。在實踐中不難發現，有些學生修改自己的習作無從著手，而改別人的習作頭頭是道。教師可參照這“當局者迷，旁觀者清”的現象，首先在學生相互修改作文前有針對性地提出修改目標，讓學生根據修改目標，對被改的作文寫出自己的評價意見，然后，要求被改的同學與批改者進行相互深度意見交流，最后讓學生對自己的習作進行修改，起到事半功倍之效。

（二）相互評議體驗成功樂趣。評議是互相修改的一個重要的過程。作文基礎好的同學評評某同學的作文布局謀篇如何，遣詞造句如何，讓同組的同學受到教育，受到啟發。作文基礎差的同學也學著評評某個同學哪個句子表達很好，哪個標點用得不對，讓其感到自己不是一個旁觀者，而是一個真正的參與者。教師在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融改評為一體，講評中有指導，最大限度地調動學生修改作文的積極性，逐步使學生掌握寫作文的方法和步驟，使其體驗到成功的樂趣。

（三）欣賞佳作，樂于作文。教師挑選佳作，讓小作者自己上臺在班上朗讀，學生在放聲朗讀的過程中，不斷地發現自己作文的錯別字、漏字，再做修改。這各做法既訓練了朗讀的水平，培養了學生的語感，又讓學生意識到自己作文的不足，提高學生修改自己作文的興趣，使學生樂于寫作，敢于作文。

五、以興趣激發寫作

心學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫作。

（一）不作限制，讓學生敞開自己的心扉。小學生有了一定識字量后，就自然會有閱讀和寫作的愿望。教師要順應學生這一心理規律，給他們充分的自由，學生愿意寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就讓他怎么寫。教師需要加以點撥和鼓勵，讓他們感受到寫作是很簡單的事情，是很有意思的事情。

（二）創設情景，讓學生有情可抒，有景可記，有事可敘。語文教師應善于在作文教學中精心設計情境，誘發學生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。教師可通過自身的經歷創設情境，如利用小學生愛聽故事的特性，教師可講講自己小時候的故事等;可用多彩的活動創設情境，比如在父親節、母親節前夕，給學生時間為爸爸、媽媽做一件好事等;可用優秀的范文創設情境，比如引導學生細細品析教材中一個個有趣的情節┉┉創設了這樣的情景，學生就有內容可寫了，有了寫作的興趣。

作文教學從學生的興趣出發，涉及他們的情感領域，就能誘發他們的寫作愿望，激發他們的積極主動性，使他們心情愉悅地去思索，去表達，去傾訴。

學生對寫作有了濃厚的興趣，久而久之，學生逐漸愛上了作文，樂于寫作，寫作便成了學生生活中不可缺少的重要內容，寫作能力就會不斷提高。

參考文獻

[1]朱作仁.小學作文教學心理學[M].福州：福建教育出版社，1993.1.

[2]鐘以俊.現代學習原理與學法指導[M].合肥：中國科學技術大學出版社，1995.

責任編輯 范宏芳