英語課堂使用口語組織教學的好處

程文玉

摘 要： 為了讓學生適應英語思維，把漢語的習慣與英語的習慣進行有效轉(zhuǎn)換，英語老師應該在課堂中使用英語組織教學。用英語組織教學可以營造學習英語氛圍，有利于提高學生的聽力水平；調(diào)動學生學習英語的主動性，有利于學生用英語口語大膽表達；增強課堂的吸引力和增加教師的個人魅力，有利于教學相得益彰。

關鍵詞： 英語氛圍 自主學習 注意力集中 教學相長

在農(nóng)村學校，平時許多老師課上為了節(jié)省時間，讓學生更快理解和掌握所學的英語知識，常常用漢語作英語教學的主要語言。整堂課除了英語書上的英語對話、短文和聽力練習外，就聽不到老師自己組織的英語，這樣漢語式的英語課不具有生命力，也有很多弊端。從起始年級開始，教師就應該在課堂上使用英語口語，慢慢在課堂上滲透，從簡單的一個詞到一句話再到一段對話，逐漸增加口語的數(shù)量。讓學生接受這樣的方式，從而適應它，需要一個過程，盡管不能一蹴而就，但是磨刀不誤砍柴工，只要老師主動使用英語上課，是有很多益處的。

一、口語能營造學習英語氛圍，有利于提高學生聽力水平

在小山城很難見到外國人，更不可能和外國人用英語對話。學生家長如果不是做與英語有關的工作，在家里很難用上英語，即使是英語老師也不會常用英語交流，所以對學生來說，其在日常生活中缺少學習英語的氛圍，英語課堂是學習英語的主要平臺。在英語課上，老師自覺地使用英語，就能營造很好的氣氛。因為不是用漢語講課，為了讓自己聽明白老師布置的任務和理解所學的知識，學生會很專心地跟著老師不敢開小差，注意力會更集中，這樣有益于課堂節(jié)奏流暢，提高教學效率。比如有一項任務是學生自主學習拼讀單詞，當他們讀完后，我在給他們校正讀音時用漢語說句“現(xiàn)在跟我讀”，學生馬上明白要跟讀。有一次我用英語說“Now let me correct the pronunciation for you，and read after me，please！”，學生就一愣一愣的，我重復了兩遍，用很慢的語速，再突出read，他們才明白了。從此以后，只要我一說出read after me，他們就明白我要帶讀，他們要跟讀。聽到“Have a dictation，OK？”，學生就知道要聽寫，“Can you recite the conversations in 1a？”，就懂得檢查背誦對話，“Are you ready”，問準備好了沒有，他們知道用“Yes”或“No ”回答。特別是布置作業(yè)用英語，他們聽得更認真，生怕聽錯了被罰抄。比如抄寫本課時的生詞五遍，新句型三遍，各帶一遍漢語意思，我說：“Copy the new words and phrases of this lesson five times，the new sentences three times，each with once Chinese.”學生就趕緊記上5+1和3+1，如果少了或錯了，組長就會罰他們再抄。在七年級上學期學習Unit4Topic1SectionA時，我在導入課文的時候說：“My daughter is taller and taller，her clothes are all short.I will buy some new clothes for her.Who can give me some advise？”當時我想這是比較長的話，可能沒多少人能聽懂，沒想到得到很多的回應：“How old is she？”“ What color does she like？” “A red dress is beautiful.”...學生不僅能聽懂我的意思，還能把前兩三個單元學習的句子派上用場，達到語言交際的目的，讓我吃驚不已。七年級從開學不久，我堅持用英語教學近一個學期，學生不再害怕聽不懂我說的口語，還能適應這樣的課堂氛圍。聽懂了英語也提高了聽力水平，在半期考和期末考中，兩個班的聽力測試題得分率達到92%，總分的優(yōu)秀率和及格率在年段名列前茅。

二、口語能調(diào)動學生學習英語的主動性，有利于提高學生的英語口頭表達能力

老師在課堂上使用英語教學，對學生的影響很深。語言是用于交際的，你說他們聽，聽多了他們自然想說。有了想說的念頭，他們肯定要掌握一定的詞匯量和一些常用的交際用語。詞匯是最基礎的語言單位，可是量也是最多的，對學生來說很難掌握牢固，許多老師為了讓學生記牢詞匯，費了九牛二虎之力。對于這個問題，我還是比較輕松的，由于有需求，學生就有學習的主動性。為了在課堂上能和我及其他同學流利地對上話，他們常常主動和同桌互相考查詞匯，或者互相找話題練習口語，甚至有些學生為了讓自己的口語更地道，學了很多的課外知識。有一天上課我提醒大家：“l(fā)isten carefully！”有位學生脫口而出“I’m all ears”（我洗耳恭聽），像“run a tight ship”（嚴格管理），“show your true colors”（流露本色），“ open minded”（思想開放）等口語常常在課堂上聽見，久而久之，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，他們不必為了考試而被動學習，這是我追求的教學境界。我家離學校不遠，每天走路來上班，有一次與一個學生同行，走著走著他冒出一句：“Miss Cheng，you always walk to school.It’s too tired.Why not ride a bike or a motorcycle？”當時我有點吃驚，這可是馬路不是課堂，他居然能用英語和我聊天，我馬上回應：“Thank you.I think walking is a good exercise.It’s good for my health.”他說：“Oh，I see.”類似的情況在課間會有出現(xiàn)，有學生想邀我周末去登山，她說：“Miss Cheng，are you free this weekend？Would you like to climb hills with us？”學生要問問題，他會說：“Could you give me a hand？I can’t answer the question？”每次我聽到這些心里就美滋滋的。潛移默化中，英語成了他們和我交流的另一種語言，這不是學習英語最主要的目的嗎？

三、口語能增強課堂的吸引力和增加教師的個人魅力，有利于教學相得益彰

在英語課堂上，學生能聽懂老師的意思，能表達自己的思想，也能和老師同學互動，在課堂上進行交流還會受到老師“Well job”、“Quite good”、“Excellent”、“You are so smart”的稱贊，這樣的課堂能抓住學生的心，吸引學生的注意力。在我們的“五學”課堂教學模式中，英語課的“自主探學”和“合作研學”是學生最用心最認真的兩個環(huán)節(jié)，在隨后的“展示賞學”、“檢測評學”環(huán)節(jié)，就能驗證他們對于老師布置的“目標導學”任務是否領會，能否正確地解決問題，對于老師的點評能否聽懂，因為這一系列活動都是用英語進行，盡量不用漢語，除非在學生接受范圍之外才說母語。時至九年級，經(jīng)過兩年多的培訓交流，在潛移默化中學生能把自己置身于英語環(huán)境中，自覺主動地把中西語言習慣和思維進行轉(zhuǎn)換。能吸引學生的課堂一定是有生命有活力的課堂，學生在聽與說中嘗到成功的喜悅，就會產(chǎn)生成就感，成就感是情感的一種需求。學生期待著上英語課，那么這就是課堂的魅力。老師能流利地自然地說英語，能用靈活多樣的方法和活動引導學生進行學習，并且在學習中讓學生享受樂趣，這就是老師個人魅力的體現(xiàn)。專業(yè)素質(zhì)是一個老師必備的能力，良好的專業(yè)素質(zhì)能帶給學生榜樣的力量。試想，不管說什么一味習慣用漢語的英語老師，能讓學生喜歡上英語嗎？英語老師的特性怎么表現(xiàn)出來？在2013年八年級時，我上了三節(jié)縣級公開課，我和學生的無阻默契配合，讓很多聽課老師驚嘆不已。老師的魅力來自于教學能力，老師在教學實踐中要力求提高自己的教學智慧，不斷更新學習和積累專業(yè)知識。在英語課堂上，即使不能整節(jié)課用全英語教學，也應該最大限度地使用英語，這樣可以培養(yǎng)學生的英語思維習慣，也能加深師生之間的感情，教學相長是教學的理想境界。

實踐證明，用英語口語組織教學有一定的難度，但是有極大的益處。為了這些益處，英語老師要克服困難，堅持自己的想法和做法，不能半途而廢。當然，為了能更好地使用英語，不停地提升自己的專業(yè)知識水平是一種需要，所以終身學習是每個人也是英語老師的生活方式。

參考文獻：

[1]吳飛，孫志滿，程光龍編著.和易以“學”.廈門大學出版社，2012.

[2]楊鳳然.用“自主學習理論”優(yōu)化英語課堂教學.中學外語教與學，2004（5）.