尋找燈火闌珊處

劉正紅

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生搭建多角度、全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找最佳整合點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使文本與情境、生活與課堂、生活與文本、教學(xué)與個(gè)性、情境與情感有效地黏合，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)有的魅力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；再現(xiàn)情境；情感升華

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)如春風(fēng)細(xì)雨般融入我們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)也成為當(dāng)今的重大趨勢(shì)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文的課堂，為學(xué)生搭建多角度、全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，在情境設(shè)置、激發(fā)學(xué)生想象力等環(huán)節(jié)上尋找最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、激發(fā)興趣，黏合文本與情境

“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡的特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間有限，課堂上更要激發(fā)他們的興趣。在課堂中，我們無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，都要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，否則會(huì)讓我們的課堂教學(xué)黯淡無(wú)光、死氣沉沉。而現(xiàn)代教育技術(shù)用形象詮釋抽象，由現(xiàn)代馬上穿越到古代，讓有聲替代無(wú)聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如見(jiàn)其人、如臨其境，直觀而深刻地感知和理解文本，體會(huì)文本蘊(yùn)含的感情，起到激趣生情的作用。

各種體裁、題材、類型的文章在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定使我們的語(yǔ)文課堂有聲有色，充滿詩(shī)情畫(huà)意，并且孩子的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而提高課堂效率。

二、再現(xiàn)情境，黏合生活與課堂

文章生動(dòng)的語(yǔ)言描述情景，讀者通過(guò)想象能進(jìn)入到文中所描述的情景中。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)文章中描述的情景，就能讓孩子宛如進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加得心應(yīng)手。很多文章描述的情景，孩子因?yàn)殚啔v或者現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，缺少感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然有難度。這就需要老師在課堂學(xué)習(xí)中盡可能地通過(guò)生活化的模擬來(lái)提高學(xué)生感知文本的能力，繼而在后續(xù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是比較難完成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)就能很好地做到這一點(diǎn)：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，在欣賞圓明園昔日輝煌時(shí)，就可以觀看圓明園的風(fēng)景、文物的圖片，從視覺(jué)上直接感受圓明園昔日的輝煌，從心底里產(chǎn)生熱愛(ài)和自豪感。在學(xué)習(xí)圓明園被毀滅的片段時(shí)，就可以播放電影《火燒圓明園》的視頻片段，學(xué)生在觀看的時(shí)候，如臨其境，真切地感受到英法聯(lián)軍的貪婪與殘暴，對(duì)英法聯(lián)軍產(chǎn)生憤慨之情，再與昔日之輝煌進(jìn)行對(duì)比，自然“落后就要挨打”的道理就不言自明了。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，較完美地展現(xiàn)教學(xué)生活化的藝術(shù)魅力。

三、化難為易，黏合生活與文本

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，總有些難點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)以及生活閱歷的原因，在理解上可能有些難度，如果單靠老師的講述、講解或者學(xué)生間的討論，學(xué)生還是很難理解。當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法深入解釋的時(shí)候，就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解，從而達(dá)到化難為易、突破難點(diǎn)了。

如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，由于距離我們現(xiàn)在的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解可能不夠到位，更無(wú)法理解作者為什么說(shuō)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，于是，就可以出示相關(guān)的視頻、圖片，就理解了“鐵索寒”和“云崖暖”了。

再比如，在學(xué)習(xí)《落花生》中，爸爸談?wù)摶ㄉ饔玫哪且欢卧挼睦斫猓簧賹W(xué)生理解起來(lái)很茫然，因?yàn)樗麄兏静涣私饣ㄉ⑹瘛⑻O(píng)果的生長(zhǎng)情況，不知道它們的果實(shí)生長(zhǎng)在什么地方，所以，就要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，然后將花生和蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對(duì)比，才能明白花生的品質(zhì)，讀出父親對(duì)花生品質(zhì)的贊賞。因此，課文中有些難點(diǎn)，學(xué)生在理解上有些困難，借助現(xiàn)代教育技術(shù)就顯得尤為重要了。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)，黏合教學(xué)與個(gè)性

課堂是學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，特別是語(yǔ)文課堂，我們平常說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在解讀文本的時(shí)候，孩子應(yīng)該有自己個(gè)性化的看法，而不是千篇一律。在課堂上就是要激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。

而現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，就讓孩子更加積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂，參與課堂活動(dòng)。比如在五年級(jí)上學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，就可以讓學(xué)生參與制作課件，將自己收集的關(guān)于字謎、諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)、漢字的故事等資料整理成PPT的形式，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在課外進(jìn)行收集資料，然后將資料進(jìn)行整理，制作成PPT，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生興趣盎然，既將課外與課內(nèi)相結(jié)合，又發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。其他學(xué)生在欣賞制作者的作品時(shí)，也是非常興奮，在輕松愉快中了解了更多關(guān)于漢字的知識(shí)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既能發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，又能使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。

五、情感升華，黏合情境與情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生報(bào)之入情，悉心品味，產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和情感，他們興高采烈地學(xué)習(xí)著、表演著、創(chuàng)造著，有些段落不知不覺(jué)讀了一遍又一遍，情感在共鳴中迸發(fā)，充分地感悟了文本，讓孩子們披文入情、升華情感。

在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，播放德國(guó)奇麗的風(fēng)光，一個(gè)個(gè)開(kāi)滿鮮花的窗子，一幀幀姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的圖片，再配上旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，學(xué)生宛如走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的境界，被德國(guó)“奇麗的景色”所震撼。油然而生對(duì)這“奇麗景色”的贊賞和向往。而在體會(huì)德國(guó)這“奇特的民族”“人人為我，我為人人”的境界便水到渠成了。課堂結(jié)尾，再播放德國(guó)風(fēng)光和鋼琴曲，學(xué)生還沉浸和沉醉在那“奇麗的景色”中，也對(duì)德國(guó)人“人人為我，我為人人”的思想境界而產(chǎn)生敬佩，輕輕地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。

《難忘的一課》是一篇真摯感人，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神的文章，感人至深。從課文中三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”中，讀懂臺(tái)灣師生真摯的愛(ài)國(guó)情意。在課堂結(jié)尾，可以播放歌曲《紅旗飄飄》，然后播放一些特殊歷史時(shí)刻定格的畫(huà)面，如劉翔奪冠五星紅旗飄揚(yáng)、港澳回歸五星紅旗冉冉上升、中國(guó)登山隊(duì)征服珠峰插上五星紅旗、神舟飛天太空上飄揚(yáng)著五星紅旗……這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景師生互動(dòng)，教師一邊播放課件，一邊用深情的語(yǔ)言描述，學(xué)生一次一次自豪地宣告“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”濃濃的愛(ài)國(guó)情感在學(xué)生心中噴涌而出。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在我們今天的課堂中，越來(lái)越顯示出它獨(dú)特的魅力，但是也應(yīng)當(dāng)適可而止，切勿泛濫。如果一堂語(yǔ)文課變成現(xiàn)代教育技術(shù)的展示課，那就本末倒置了。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也許我們課堂教學(xué)中其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)成的效果，卻在合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候收獲了獨(dú)特的效果，具有意想不到的魅力。

參考文獻(xiàn)：

高如珍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（11）.