數學課堂呼喚體驗學習

嚴亞雄

[摘 要]數學課堂上，教師應將學生的生活和經驗引入教學之中，使教學成為開放的、生動有趣的、充滿活力的學習活動，從而引導學生在活動與應用的過程中去體悟和理解知識。如何讓學生真正在體驗中學習，把“學數學”變成“做數學”，把“書本的數學”變成“活動的數學”，是一線數學教師必須積極探索、實踐的課題。

[關鍵詞]數學 學生 學習 體驗 克 千克 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-027

問題的提出：

重體驗、重探索、重過程，可以說是課程改革的基本特征。因此，在課堂教學中，教師應尊重學生已有的知識經驗，引導他們走進生活世界學習數學知識。學生在現實的問題情境中進行觀察、測量、畫圖與比較等活動，既能在實際操作和思考過程中認識、理解、掌握數學知識與思想方法，又培養了分析、思考和操作的能力，并在多次體驗和親歷中鞏固所學的知識與概念。“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。”沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如過眼云煙，很難扎根在學生的腦海中。

體驗學習，不僅充分體現了“以人為本”的教育理念，而且能使學習進入一種生命的狀態；體驗學習，不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去做、用身體去經歷、用心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力和促進生命成長的需要。把“學數學”變成“做數學”，把“書本的數學”變成“活動的數學”，讓學生在活動中與應用的過程中去體悟和理解知識，既是新課程所大力倡導的理念，也是我們一線教師必須積極探索、實踐的課題。那么，數學課堂上，如何讓學生真正體驗，在親歷中建立概念呢？

“千克與克的認識”是學生系統學習質量單位的開始，要求學生初步認識質量單位克與千克，并在建立1克和1千克質量觀念的同時，知道兩個質量單位間的進率，了解用秤稱物體質量的方法。根據小學生的心理特點和年齡特點以及實際生活經驗，可設計猜、掂、比、稱、說等活動，讓學生看一看、猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說，通過多種感官的協同運作，使學生從不同角度建立克和千克的質量概念，并了解克與千克單位間的進率。但在實際教學過程中，往往存在以下問題：（1）學生的親歷體驗較缺乏。學生盡管在購物中對質量問題有所接觸，但畢竟缺少這方面的生活經驗，不易理解抽象的概念。（2）教學難點不突出。建立1克和1千克的質量觀念是本節課教學的難點，由于建立千克和克的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把大部分時間放在進率的教學上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。

為此，筆者在新課標理念指導下，力求對以上問題有所改進，重新設計本課的教學。

教學過程：

一、課前熱身活動

師：昨天老師從超市里買回來一些東西，你們想知道是什么嗎？

生（情緒高漲）：想！

師：根據我的提示來猜猜吧！提示1，它可以吃。

生1：我猜是餅干。

生2：我猜是飲料。

師（微笑著搖頭）：提示2，這是一種調料。

生3：是味精。

生4：是食鹽。

生5：是白糖。

……

師：想知道答案嗎？一起看。（多媒體出示食鹽和白糖各一袋，猜中的學生很興奮）

二、情境引入

師：請你們再猜一猜，它們哪一袋更重一些？

生6：我覺得食鹽重一些。

生7：我認為白糖重一些。

生8：我不同意他們的說法，我認為它們可能一樣重。

師：那么它們到底有多重，我們有什么辦法能夠馬上知道嗎？

生9：稱一稱！

師：還有更好的辦法嗎？

生10：直接看物品包裝袋上所標示的凈含量，這樣就可以知道物品的重量了。

師：你真是個聰明的孩子！來，請你讀一讀。（出示幾個物品包裝上標示的重量）g是克的英文縮寫，kg是千克的英文縮寫。誰再來讀一讀物品包裝袋上標示的重量？（生答略）

師：剛才你們讀到的克和千克是國際上統一使用的質量單位。（板書：克和千克）表示物品有多重，可以用克和千克作單位。比較輕的物品用克作為質量單位，比較重的物品用千克作為質量單位。

師：老師還購買了一些水果，比一比，你能知道哪種水果的重量重一些嗎？（生答略）

師：大家的意見為什么不統一？（生答略）

師：其實，很多物品沒有包裝袋，而且這兩種水果的大小又差不多，僅憑觀察能看得出誰輕誰重嗎？能不能換別的辦法試一試？（生答略）

師：我們不如同時將物品拿在手上，看能不能感覺得出來。誰想來掂一掂？（生上臺掂一掂）

三、認識秤

師：拿在手上掂一掂還是難以確定，怎么辦呢？

生11：可以用秤來稱。

師：是啊，要想知道物品準確的重量，可以用秤來稱。電腦里有幾個錄像片段，我們一起來看一看。（課件演示）

師：你看到了什么？你認識這些稱物體的工具嗎？除了以上的三種秤，你還認識別的秤嗎？你在哪里見過，能介紹一下它的作用嗎？（生答略）

師（課件出示天平）：大家認識這種秤嗎？它的名字叫天平，一對手臂長又長，兩手托著兩只盤，可以上下來擺動，頭上長著一根針，它的作用特別大！天平左邊的物品重一些，指針就會向左偏；右邊的物品重一些，指針就會向右偏；不輕不重，指針在中間。

師：既然天平可以分辨出哪一邊物品的重量重一些，那我們為什么不請它來幫忙呢？

（操作演示：把一袋食鹽和一袋白糖分別放在天平左右兩只盤子里，讓學生觀察天平指針的情況）

師：結果怎么樣？誰稍微重一些？為什么？（生答略）

師：天平不僅可以比較出物品的重量，還可以稱出物品的重量。（課件演示）使用天平時，左盤放要稱的物品，右盤放砝碼。要使天平保持平衡，還可以移動游標，最后砝碼的重量加上游標所指的數量就是物體的重量。

四、認識1克

師：你知道1枚2分硬幣有多重嗎？先將1枚2分硬幣放在手上掂一掂，再互相交流一下感覺如何。

生12：很輕，幾乎感覺不到它的重量。

師（課件演示）：讓天平告訴我們1枚2分硬幣的重量吧！我們把它放在天平的左盤，移動游標，使天平左右兩端保持平衡，結果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？

生：1克。

師：1克的重量很輕很輕。想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？（生思考后回答）

五、認識1千克

師：你們真棒！那么，誰來估量一下這包鹽的重量？（生答略）

師：誰估計得最準？一起看包裝袋上的標示。（課件出示一包鹽重500克）一包鹽重500克，兩包有多重呢？

生：1000克。

師：就是這兩包鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克。現在你們發現1000克和1千克之間有什么關系嗎？（板書1000克=1千克）

師：把1千克的鹽放在手上掂一掂，感覺怎么樣？

師：兩袋鹽重1千克，這里有一大包薩其瑪也是重1千克，將它們分別拿在兩只手上掂一掂，有什么感覺？

生：一樣重。

師：對，不論物品的形狀、顏色、大小如何，1千克重的感覺是一樣的。

師：那1千克的棉花和1千克的鐵，誰重？（生答略）

師：生活中哪些物品的質量也是1千克？

六、行動應用

1.填寫質量單位。（略）

2.數學日記找錯誤。

亮亮今天春游啦！他為自己準備了可口的食物，有50千克重的雞蛋兩個、150克重的蘋果一個……他們班游玩的地點是動物園，在那里亮亮看到了許多動物，他最喜歡重達3克的小猴子和脖子長達3克的長頸鹿。

3.學生閱讀。

世界上最小的鳥是蜂鳥，大約只有2克重。世界上最大的鳥是鴕鳥，大約重100千克，它的一個蛋就重1500克。

……

教學反思：

這是一堂新授課，旨讓學生建立1克和1千克的質量觀念。質量單位不同于長度單位的建立，不能靠觀察得到，而要靠體驗形成。體驗是經歷中充滿個性色彩的一種形態，是一種具有生命意識的經驗。計量單位觀念的建立，體驗是非常重要的。因此，課堂教學中，教師應引導學生親力親為、親手實踐、親身體驗。

克和千克這兩個質量單位與我們的現實生活有密切關系。如上述教學，先以學生熟悉的生活情景進行導入，引導學生認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸到的實物入手，通過稱重量、掂重量等活動，最大限度地調動學生的積極性，從而激發他們主動學習的欲望。整個教學活動突出學生的親身體驗，從1克到1000克的逐一認識，都是學生實實在在的經歷和自我感受。這樣教學，既能為學生提供自由的天地，讓他們的思維在指尖上舞動，又能使學生獲得的不僅僅是一些枯燥的數學知識，還有隱藏在知識背后的數學思想方法，從而使學生對所學的數學知識有最深刻的了解。

形式多樣、富有童趣的練習，讓學生在解決問題的過程中，感受到數學與生活實際的密切聯系，品嘗到數學學習的快樂。在這一環節中，通過設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，并增加對比度，使學生對學過的知識融會貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

總之，本節課把學生的生活和經驗引入教學之中，通過整合各種教學資源，使教學成為開放的、生動有趣的、充滿活力的學習活動，讓學生在體驗中學習。在這樣的教學過程中，學生不僅有動手實踐的行為體驗，更有在一系列活動中獲得的心理體驗；不僅有自己的直接體驗，更有分享同伴的體驗，很好地實現了有效的數學學習。

（責編 杜 華）