創(chuàng)客教育的理念、空間建構(gòu)與趨勢展望

劉杭　陳芳芳

摘 要 在對相關(guān)文獻進行分析與歸納的基礎(chǔ)上，闡述創(chuàng)客教育的理念，提出創(chuàng)客空間的體系框架及建構(gòu)原則，并對創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢進行展望。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；電子白板

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0012-03

1 引言

信息技術(shù)、人工智能、3D打印等新興技術(shù)的崛起，影響著社會中各個領(lǐng)域的發(fā)展和變革。新技術(shù)的成熟與應(yīng)用使得創(chuàng)造和發(fā)明不再是專業(yè)研究人員的專利，社會的個人或群體也可以利用技術(shù)提供的平臺進行創(chuàng)造。越來越多的技術(shù)愛好者聚集在一起，把這些新興的技術(shù)作為工具，利用身邊可以利用的一切資源，將自己的創(chuàng)意變?yōu)槌善罚瑒?chuàng)客由此涌現(xiàn)。創(chuàng)客的概念來源于英文“Maker”，是指出于興趣與愛好，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客們以興趣為出發(fā)點，提出創(chuàng)新理念，堅持動手實踐，樂于分享。自2010年國內(nèi)首個創(chuàng)客空間——新車間在上海成立以來，創(chuàng)客運動在全國迅速發(fā)展起來。目前，創(chuàng)客團體和創(chuàng)客空間已遍布全國各地，“創(chuàng)客時代”已悄然來臨。

創(chuàng)客運動的興起也引起教育界的思考和共鳴。以運用新技術(shù)、勇于創(chuàng)新和動手實踐為主的創(chuàng)客精神，契合了教育領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力的培養(yǎng)需求。創(chuàng)客教育在國內(nèi)的發(fā)展已顯露頭角，在北京、深圳等城市的部分中小學已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，一些高校也相繼出現(xiàn)創(chuàng)客團體。

2 創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育旨在提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學生能夠?qū)W習過程融于創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習，并在此過程中培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，雖然在國內(nèi)來說它是一種新生事物，但背后蘊含著豐富的教育理念。

“做中學”理念是其中最突出的一種教育理念。從做中學，就是從活動中學[2]，指學習者開展自己感興趣的活動，在活動中，學習者為解決問題或?qū)崿F(xiàn)想法，搜集有關(guān)資料，找到解決問題的途徑，并利用適合的技術(shù)工具加以實現(xiàn)，在親身體驗的過程中豐富自己的知識和經(jīng)驗。不難看出，創(chuàng)客教育強調(diào)學習創(chuàng)作過程的參與，繼承了在實踐中學習的思想[3]。

創(chuàng)新教育理念是另一個支撐創(chuàng)客教育的重要理念。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主要目標的教育理念和方法。創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育理念，鼓勵學生提出新創(chuàng)意，強調(diào)通過動手操作將創(chuàng)意的想法變成實實在在的作品，在創(chuàng)造的過程中學習[4]。創(chuàng)客學習環(huán)境中，每一位學習者都能進行創(chuàng)新思考和動手創(chuàng)作，學習者的潛力得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和加強。

除了實踐中學習和創(chuàng)新教育理念外，創(chuàng)客教育還包含了教育整合觀。這里的整合主要表現(xiàn)在兩個層面：一是創(chuàng)客教育中涉及的問題一般是跨學科的復(fù)雜問題，學習者在創(chuàng)客活動過程中需要將物理、數(shù)學、藝術(shù)等多學科知識運用于創(chuàng)作的過程中，是多學科知識的整合；二是在創(chuàng)客教育中需要將技術(shù)與教與學結(jié)合起來。學習者在創(chuàng)客學習過程中充分利用信息技術(shù)、3D打印技術(shù)、體感交互技術(shù)等來支持任務(wù)的完成，這是技術(shù)與教育的整合觀念。

3 創(chuàng)客學習空間的建構(gòu)

創(chuàng)客學習空間的概念與特征 創(chuàng)客空間是一個供人們分享科學、技術(shù)、數(shù)字、電子藝術(shù)等方面興趣知識，并創(chuàng)意交流以及協(xié)同創(chuàng)造的地方[5]。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客空間是一個供學習者進行學習實踐活動的場所，學習者可基于興趣開展不同的學習活動，整合多學科知識，利用空間中的工具或資源解決問題或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。每一位學習者都可以親身參與到活動中，同時可與其他同伴進行交流協(xié)作。

新型技術(shù)支撐下的創(chuàng)客學習空間應(yīng)具有開放性、動態(tài)性、靈活性等特點。開放性指創(chuàng)客學習空間面向?qū)W校的所有學生開放，并且其中的資源對學習者是開放共享的，同時學習者的學習過程也是開放的，會與其他同伴進行開放性的對話。動態(tài)性指創(chuàng)客學習空間不是靜態(tài)的知識學習空間，而是支持學習者動態(tài)參與的高度互動的學習空間。學習者不僅僅只獲取和查閱知識，更重要的是會在學習創(chuàng)作過程中提出自己的新見解。并且，創(chuàng)客空間中的物理設(shè)施可以根據(jù)學習活動和所學知識的需要進行變換，而非像傳統(tǒng)的學習空間是固定不變的。靈活性是指創(chuàng)客學習空間提供的服務(wù)和多種多樣的工具可滿足不同學習的需求，包括正式學習與非正式學習、獨立探究與協(xié)作探究、線上學習與線下學習等不同學習方式。

創(chuàng)客學習空間的體系架構(gòu) 創(chuàng)客學習空間遵循創(chuàng)客教育理念，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和問題解決能力為目的，為學習者創(chuàng)造自由探索、開放獲取、互動交流的學習環(huán)境。創(chuàng)客空間的建構(gòu)應(yīng)關(guān)注學習者的學習體驗，滿足學習者多樣化的學習需求。一個完整的學習空間應(yīng)是物理空間和虛擬空間的有機結(jié)合。因此，從學習者需求出發(fā)，創(chuàng)客學習空間體系的建構(gòu)應(yīng)從物理空間、虛擬空間兩方面展開。

物理空間是學習者學習、交流、創(chuàng)作的實體環(huán)境，擁有便捷的學習終端，滿足不同需求的學習工具以及先進的技術(shù)裝備和設(shè)施，如3D打印機、平板電腦、電子白板、傳感器、體感交互設(shè)備等，為學習者的學習提供了基本的物理條件。在物理空間應(yīng)劃分出個人學習空間和協(xié)作學習空間，學習者可根據(jù)自己的需求進行自主探究學習或協(xié)作交流學習。

虛擬空間是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)空間，它支持非面對面教育，提供用戶真實感，集成多種交互方式[6]。虛擬空間包括各種應(yīng)用軟件、數(shù)字化資源、虛擬學習社區(qū)、學習平臺、學習支持服務(wù)等，為學習者提供了學習、交流和知識共享的平臺。學習者可在網(wǎng)絡(luò)上搜索學習資源，利用學習平臺進行個性化的學習，通過社交軟件進行溝通交流，運用各種學習軟件工具輔助學習。

創(chuàng)客學習空間的建構(gòu)原則

1）以人為本原則。在建構(gòu)創(chuàng)客學習空間時應(yīng)遵循以人為本的原則，即堅持以學習者為中心。在學習活動中，學習者是創(chuàng)客學習空間的主體，空間中的設(shè)備及資源等都是為學習者服務(wù)的。因此，在建構(gòu)創(chuàng)客學習空間時應(yīng)充分考慮學習者的主體性。學習者只有具有主體意識，并在實踐中獲得主體地位時，才能更好地發(fā)揮主觀能動性[7]，不斷進行探索和創(chuàng)造。空間在設(shè)計中應(yīng)以學習者的需求為導向，綜合考慮技術(shù)的應(yīng)用與學生的個性化學習需求，而不是一味地追求先進的技術(shù)。技術(shù)作為學習者用于學習的工具，是為學習者所用，為學習者服務(wù)的，目的是促進學習者學習。學習技術(shù)工具盡量多樣化，為學習者的自主選擇提供條件，這樣學習者才可以選擇自己最需要、最適合的技術(shù)手段完成學習實踐活動，達到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)自我提升。

2）系統(tǒng)性原則。創(chuàng)客空間的建構(gòu)應(yīng)以系統(tǒng)方法為指導，將創(chuàng)客空間作為一個整體來分析，著眼于空間各要素與整體之間的關(guān)系以及空間內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系。創(chuàng)客空間作為一個學習系統(tǒng)，主要包含物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)工具、虛擬空間、學習資源、學習服務(wù)等要素，各要素之間相互聯(lián)系，共同組成創(chuàng)客學習空間這一學習系統(tǒng)。在設(shè)計時需要從整體出發(fā)，正確地處理各要素與整體的關(guān)系，對各要素進行優(yōu)化分析，以實現(xiàn)空間整體的最優(yōu)化。

3）自由開放原則。自由開放原則也是在構(gòu)建創(chuàng)客學習空間時需要考慮的重要原則。構(gòu)建自由開放的創(chuàng)客學習空間包含三層含義。首先，空間結(jié)構(gòu)通達開放，空間內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計和使用要體現(xiàn)出變通性和移動性等特點，打破傳統(tǒng)學習空間的固定化和封閉性，盡量減少學習環(huán)境對學習活動的限制。其次，空間資源是開放共享的，對每一個學習者都是平等開放的，學習者可以利用空間內(nèi)豐富的數(shù)字資源和各種工具進行學習研究。再次，空間支持下的學習過程是開放的。學習者之間就感興趣的問題進行討論，分享觀點和資源，開展協(xié)作學習。學習也不再僅僅局限于空間內(nèi)部，在遇到困難時，學習者除了可以與空間內(nèi)的同伴進行溝通，還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)遠程求助空間以外的教師或?qū)＜遥蚱屏宋锢砜臻g的限制。

4）靈活多變原則。創(chuàng)客空間要能夠滿足不同形式學習的需求，既要能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究的個性化學習，也能開展以小組為單位進行的協(xié)作學習。因此，需要一改學習場所的固定化、單一的設(shè)計模式，創(chuàng)造靈活的、富于變化性的學習空間。在空間中，可設(shè)置大小不同的活動區(qū)域。既有為個性化學習設(shè)計的提供自主探究的安靜空間，又有為小組設(shè)計的開展討論和協(xié)作學習的活動空間。與此同時，硬件設(shè)施可以根據(jù)所開展的學習活動的需求進行及時的調(diào)整移動、變換組合。

4 創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢

在我國創(chuàng)客教育目前尚處于發(fā)展起步階段，在北京、上海、溫州、深圳等部分城市的學校興起了創(chuàng)客教育的熱潮。創(chuàng)客教育不僅可以激發(fā)學習者的學習積極性，而且有效培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維能力，順應(yīng)了社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，創(chuàng)客教育將會在全國范圍內(nèi)迅速普及和應(yīng)用開來。筆者對不斷發(fā)展和成熟的創(chuàng)客教育的未來發(fā)展趨勢進行了探討。

創(chuàng)客教育趨于專業(yè)化 創(chuàng)客教育雖起源于在制造實驗室中開展的基于興趣和創(chuàng)意的非正式學習，但隨著發(fā)展，當它被引入并應(yīng)用于正式教育的課堂中時，就需對其進行專業(yè)化設(shè)計，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育與課程的深度整合，達到優(yōu)化教學效果目的。實現(xiàn)創(chuàng)客教育的專業(yè)化，主要把握三個方面。

1）配置專門的創(chuàng)客教師。目前開設(shè)創(chuàng)客教育相關(guān)課程的教師一般是由信息技術(shù)教師兼任，雖然其具有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的高級編程能力，但這還未達到指導一項復(fù)雜的、綜合性的創(chuàng)客教育活動的能力要求。具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)客教師除了對先進的技術(shù)設(shè)備有較強的應(yīng)用能力，還需要具有良好的創(chuàng)客教育理論素養(yǎng)，掌握扎實的STEAM（Science，科學；Technology，技術(shù)；Engineering，工程；Art，藝術(shù)；Mathematics，數(shù)學）學科知識，具有較強的學習能力和創(chuàng)造能力等。

2）精心設(shè)計的創(chuàng)客項目。優(yōu)秀的創(chuàng)客項目具備以下要素：選擇新穎的、綜合性的、與學習者密切相關(guān)的課題；設(shè)計有效的活動，讓學習者綜合應(yīng)用所學知識；恰當設(shè)計學習活動腳手架；布置與學習活動相符的最佳學習環(huán)境。

3）應(yīng)用專業(yè)化的創(chuàng)客教育策略。教師需掌握學習者學習動機的有效激發(fā)策略，引導學習者深層次思考的啟發(fā)策略，提高創(chuàng)客學習效率的指導策略等專業(yè)化策略性技能。在分析學習者特征，了解學習者學習機制的基礎(chǔ)上，運用合適的策略，保證創(chuàng)客教育的效果與效率。

逐漸形成完整的創(chuàng)客課程體系 在我國，高校的創(chuàng)客教育一般是以興趣小組或社團等形式進行創(chuàng)造活動，創(chuàng)客學習方式也會被引入部分課程體系中。而在中小學，雖然部分學校建立了創(chuàng)客空間并開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)客課程，但課程的建設(shè)還處于探索階段，尚未形成明確統(tǒng)一的課程標準。因此，目前情況來看，不管是高校還是中小學，創(chuàng)客教育都沒有形成一套成熟的課程體系。隨著創(chuàng)客教育在學校教育中的不斷普及和發(fā)展，其課程體系建構(gòu)會逐漸趨于完善。完整的創(chuàng)客課程體系中應(yīng)包含難度不同的由低級到高級的一系列的課程，針對不同的年級對象，開設(shè)符合其年齡階段難度的創(chuàng)客課程。課程除了有創(chuàng)客學習空間中提供的技術(shù)和設(shè)備，還需有統(tǒng)一的課程標準和配套權(quán)威的教材，詳細的質(zhì)量評價體系也是不可缺少的。

創(chuàng)客教育理念融入傳統(tǒng)學科課程 創(chuàng)客教育進入校園的初期往往基于專門的創(chuàng)客實驗室，主要用于STEAM課程或計算機類課程的學習使用。隨著創(chuàng)客教育理念的不斷滲入，其對教育教學形式和學習方式會產(chǎn)生深刻的影響，物理、化學、美術(shù)等傳統(tǒng)學科都可將創(chuàng)客教育理念整合入課程的教與學。當今時代科學技術(shù)高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)、3D打印、3D投影儀、平板電腦、體感交互等技術(shù)和設(shè)備會逐漸普及，將創(chuàng)客教育帶進教室成為可能。在課程教學中，可結(jié)合學科內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)客課題并開展創(chuàng)客活動。創(chuàng)客教育與課程的整合既培養(yǎng)了學習者的創(chuàng)新思維和動手能力，又符合學習者學習的興趣，提高學習參與度，為深度學習提供條件，促進教學效果的優(yōu)化。

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