中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐研究

付菊　王淮勇

摘 要 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景，提出中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐性思路，開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線答疑并提交作業(yè)，對(duì)中職生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，在建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)創(chuàng)新語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）15-0065-02

1 引言

中職語(yǔ)文仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)綜合素質(zhì)較低的中職生以及市場(chǎng)對(duì)中職生的高要求，教學(xué)缺乏熱情，教與學(xué)陷入“雙失”困境。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)需要基于中職生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需求思考建設(shè)能夠適應(yīng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的模式。現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展，還是人們的生活習(xí)慣，均發(fā)生極大變化。可以說(shuō)，在社會(huì)各領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都扮演重要角色。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)中職教育的影響，發(fā)現(xiàn)中職生普遍愿意接觸網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利于改善中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，故此對(duì)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐性研究。

2 中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必要性

中職院校的語(yǔ)文教學(xué)面臨教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的“雙失”困境。究其原因在于，中職語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)就是一黑板、一粉筆、一張嘴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主體地位，沒(méi)有考慮中職生的學(xué)習(xí)主體作用。屢見(jiàn)不鮮的中職語(yǔ)文“一言堂”的教學(xué)模式，完全不適合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，大大限制了中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得語(yǔ)文課堂死氣沉沉，毫無(wú)活力，往往導(dǎo)致教師、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的失望、逆反心理，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。最終，中職語(yǔ)文教師的主體指導(dǎo)教學(xué)地位喪失，作用難以真正發(fā)揮。從中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸喪失文化課教育效果，也不再適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊隨信息社會(huì)的需求，加快教學(xué)更新?lián)Q代的步伐，積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，即建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程。

3 中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐路徑

中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā) 中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的首要條件是建設(shè)語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)專有的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面，按照不同的專題、類(lèi)別將語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)設(shè)計(jì)資源檢索方式，為學(xué)生和教師提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息交互。建設(shè)中職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)需要建設(shè)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過(guò)這一專門(mén)平臺(tái)對(duì)語(yǔ)文相關(guān)信息進(jìn)行整合，幫助教師和學(xué)生交互學(xué)習(xí)。語(yǔ)文相關(guān)信息的整合絕不僅僅是語(yǔ)文教材的粗暴搬運(yùn)、語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，是需要語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)人員對(duì)資源信息進(jìn)行歸納、選擇和整合。

需要注意的是，語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)包括一切和語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)包括社會(huì)、歷史、文化、政治等內(nèi)容。因此，在建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)時(shí)，可以邀請(qǐng)語(yǔ)文專家、語(yǔ)文教師共同參與整合教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不是整合，而是拓展，為中職師生提供最廣闊、豐富的語(yǔ)文資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展教師的知識(shí)技能，滿足中職生的興趣、求知欲，尊重中職生的個(gè)性差異。通過(guò)建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，激發(fā)師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共贏，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生“教與學(xué)”的狀況。

中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)交互 中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)交互特征就是師生基于網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的交流溝通，如利用QQ、BBS論壇、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等工具，對(duì)課程資源進(jìn)行即時(shí)聊天交流。在中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，師生不僅可以獲取資源，還可以動(dòng)態(tài)交互提供新的資源，在網(wǎng)絡(luò)資源共享中也在積極建設(shè)課程資源。如在學(xué)習(xí)李清照《如夢(mèng)令》一詞時(shí)，學(xué)生提出在自主賞析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：李清照的早期作品和晚期作品的風(fēng)格存在差異。中職生可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行小組劃分，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在明確李清照早晚期作品風(fēng)格不同這一學(xué)習(xí)主題后，中職生利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用積累的專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出小組交流報(bào)告，在平臺(tái)互相闡述小組觀點(diǎn)，產(chǎn)生不同的思想碰撞，豐富專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。

中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程答疑作業(yè) 中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)需要設(shè)置答疑作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，以便教師能夠動(dòng)態(tài)掌握中職生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)成效，便于教師有效監(jiān)督中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程答疑是指教師通過(guò)在平臺(tái)向中職生設(shè)問(wèn)，進(jìn)而知曉中職生學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生順利解決遇到的問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)是指通過(guò)學(xué)生在平臺(tái)遞交的作業(yè)，教師直接了解中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度成效。以中職語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)為例，中職生就教師布置的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在線將自己的閱讀理解和教師進(jìn)行即時(shí)交流，和教師在閱讀后直接溝通獲得解惑，并以文字形式向教師遞交在線作業(yè)，大大提升中職生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不僅能勾畫(huà)出出彩文字，還可以提出閱讀理解和他人及時(shí)溝通，進(jìn)而總結(jié)閱讀文章的技巧，進(jìn)一步和作者產(chǎn)生思想碰撞。

中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程即時(shí)評(píng)價(jià) 基于中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)多層次的即時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其引入中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。按照中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程的即時(shí)學(xué)習(xí)、階段學(xué)習(xí)、答疑作業(yè)等課程內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，按照網(wǎng)絡(luò)課程的不同模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的指標(biāo)。對(duì)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，在線完成師生、生生互評(píng)，并利用在線優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)記錄中職生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)體會(huì)，可以按照學(xué)習(xí)進(jìn)度形成每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)日記。如中職生在遞交在線作業(yè)后，利用課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果利用系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，開(kāi)展師生、生生互評(píng)，并自動(dòng)在線生成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)圖表，客觀真實(shí)動(dòng)態(tài)反映中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

網(wǎng)絡(luò)課程的動(dòng)態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)可以在短時(shí)間內(nèi)快速生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，完成即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，是師生、生生之間的評(píng)價(jià)，是客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。而且中職生也樂(lè)于接受系統(tǒng)客觀生成的評(píng)價(jià)，認(rèn)為是不帶人為主觀影響的評(píng)價(jià)結(jié)果，利于中職生自主動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度。

4 結(jié)論

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，職業(yè)教育面臨信息化發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源已經(jīng)成為中職教育課程重要教學(xué)資源。針對(duì)中職語(yǔ)文課程教學(xué)而言，建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程是高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的保障條件，有效縮短了教師和中職生之間的教學(xué)距離，激發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)求知欲，提升中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。總之，建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，能夠增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的魅力。在新科技給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大變化的同時(shí)，教師和中職生青睞新的教學(xué)模式，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革，也給中職院校課程發(fā)展創(chuàng)新路徑。建設(shè)中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程，是中職院校基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展教學(xué)的特色追求，從課程教學(xué)資源、動(dòng)態(tài)交互、在線作業(yè)、即時(shí)評(píng)價(jià)四方面做好網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐工作，引入新型教學(xué)手段，最大程度優(yōu)化課程教學(xué)，提升教學(xué)成效。

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作者：付菊、王淮勇，濰坊科技學(xué)院軟件園圖書(shū)館（262700）。