小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐

謝麗娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，拓展與升華。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，較多的學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課是在炒舊飯，課堂效率低下。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課例，從創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)活動(dòng)和比賽激勵(lì)這三方面闡述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)情境，操作活動(dòng)，比賽激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-075-001

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。”“溫故而知新。”意思是說(shuō)學(xué)習(xí)了新知識(shí)以后要及時(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以獲得新的理解與體會(huì)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)新事物的遺忘存在一定的規(guī)律，先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。可見(jiàn)古今中外，人們就已經(jīng)意識(shí)到了復(fù)習(xí)的重要性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)初學(xué)知識(shí)的再一次學(xué)習(xí)、整理、歸納，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、拓展與升華。然而，在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課既沒(méi)有新授課的新鮮感，也沒(méi)有練習(xí)課的成就感，怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是每一個(gè)教師急需解決的問(wèn)題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的課例，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力功能。動(dòng)力功能指?jìng)€(gè)體情感會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)，即積極的，愉悅的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到促進(jìn)作用，反之，消極的，排斥的情感則會(huì)抑制認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。在平時(shí)的新授課中，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到教授與操練的目的。但在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)較為分散，復(fù)習(xí)方法較為單一，學(xué)生比較排斥復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。如果在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中也創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生以積極愉悅的情感開(kāi)展學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會(huì)有所提高，也就可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，重組與提升。

例如在一年級(jí)的第一冊(cè)，學(xué)生需要掌握10以內(nèi)的加、減法和根據(jù)一道算式列出其余三道相關(guān)的算式。教師在復(fù)習(xí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般以機(jī)械重復(fù)的計(jì)算為主。但我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：家里來(lái)了一群小客人，希望你能用蘋(píng)果招待他們。老師邊展示黑板上的蘋(píng)果樹(shù)邊講解摘蘋(píng)果的方法：算出蘋(píng)果上算式的答案，并根據(jù)這個(gè)算式說(shuō)出其余的三道相關(guān)算式，就可以摘得大蘋(píng)果。這樣的故事情境不僅把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合了起來(lái)，還深受學(xué)生喜愛(ài)，他們舉手十分踴躍，都想要上臺(tái)表現(xiàn)并摘得大蘋(píng)果。這種健康的、積極的情感提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，復(fù)習(xí)也就成為了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的事情。

二、巧設(shè)活動(dòng)

小學(xué)生活潑，好動(dòng)，注意的穩(wěn)定性較差，集中于某一事物上的時(shí)間較短，尤其是面對(duì)枯燥乏味的復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)習(xí)效率更為低下。反之，他們較喜歡操作活動(dòng)，一旦遇到感興趣的操作活動(dòng)時(shí)，即使累的滿頭大汗亦或需要絞盡腦汁，也樂(lè)此不疲。更何況國(guó)際學(xué)習(xí)領(lǐng)域還有這樣三句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)。”因此，教師可以抓住學(xué)生喜愛(ài)操作活動(dòng)這一特征，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，盡可能的巧設(shè)各種操作活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的內(nèi)化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)知識(shí)的掌握，提高自身的能力。

例如一年級(jí)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣后，人民幣對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，此時(shí)如果教師在復(fù)習(xí)課上仍然只是一味的使用講授法，肯定無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也就達(dá)不到預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)效果。因此，這節(jié)課上，我采用操作活動(dòng)的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)。課上我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組準(zhǔn)備一定量的學(xué)具人民幣，同時(shí)準(zhǔn)備好一些鉛筆，橡皮，練習(xí)本，鉛筆盒等，并在黑板上標(biāo)明價(jià)格。在活動(dòng)過(guò)程中，同組中的兩位學(xué)生做售貨員，其余學(xué)生模擬買(mǎi)東西（學(xué)生輪流扮演售貨員與顧客）。活動(dòng)開(kāi)始了，有的學(xué)生選定東西后能很快的進(jìn)行交易，而有的學(xué)生通過(guò)思考以后也能給出正確的人民幣。這次操作活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)元、角、分之間的換算關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了人民幣在日常生活中的功能與作用，學(xué)生印象深刻，復(fù)習(xí)效果較為理想。

三、比賽激勵(lì)

面對(duì)復(fù)習(xí)課，很多學(xué)生說(shuō)：“我最不喜歡上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課上總是學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，十分無(wú)趣無(wú)味。”這種情況下，比賽激勵(lì)是讓學(xué)生喜愛(ài)上復(fù)習(xí)課比較有效的手段。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)可以讓學(xué)生保持一定的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)也可以促使學(xué)生奮發(fā)向上，獲得數(shù)學(xué)成功感。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以讓課堂變成不同的競(jìng)技場(chǎng)，將枯燥乏味的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的比賽，讓學(xué)生在這些比賽中盡情展現(xiàn)自己，提升自己，從而達(dá)到想要的復(fù)習(xí)效果。

例如在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)口算時(shí)，我安排了“口算擂臺(tái)賽”，要求學(xué)生快速的算出口算題。課上，我先挑選一位同學(xué)當(dāng)擂主，記下他口算5題所需的時(shí)間，然后其他同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的成為新擂主，名字被寫(xiě)在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。為了不使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去信心，我在這部分學(xué)生中也設(shè)立了一個(gè)擂主，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身水平進(jìn)行選擇。比賽中戰(zhàn)況激烈，學(xué)生們都躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)擂主。這樣的比賽讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)不是在“炒舊飯”，學(xué)生復(fù)習(xí)的有滋有味，口算能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。

總之，對(duì)于怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但讓復(fù)習(xí)課擺脫沉悶，鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都責(zé)無(wú)旁貸。在平時(shí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐教學(xué)中，我們教師需要不斷探索，不斷思考，努力讓學(xué)生做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)活化復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課。