小組合作學習在高中數學教學中的應用研究

徐海雯

摘 要：學生主體思想已經成為高中數學教學的重要教學理念，學生主體教學的開展僅僅依靠個體的知識和能力是無法實現的，這就需要借助同伴的知識經驗，也就是說需要小組成員的合作和互動。在這樣的背景下，小組合作學習作為一種新的教學方式被提出，本文主要研究在高中數學教學中實踐的重要策略。

關鍵詞：合作學習；互動交流；學生主體；高中數學

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0033-01

一、合作學習的內涵

合作學習是以小組學習為基本形式，借助教學過程中各教育要素的動態互動來促進學生的自主學習，以團體學習作為學習評價的基本單位，借助學習小組的合作探究，提高學生的學習能力。具體來說，合作學習的內涵主要包括兩點：一是，合作學習以小組學習為基本表現形式。合作學習突出同伴之間的合作，借助同伴共同的知識基礎、生活經驗以及充滿個性的思維方式，共同合作解決新的問題，獲得新的知識和能力。但是，合作學習并不等同于小組學習，并不是所有以小組展開的學習都是合作學習，其評價的核心在于思維的主動性；二是，合作學習是一種動態的互助學習過程。合作學習是要引導學生利用已有的知識經驗自主建構知識，在這個過程中必然需要小組學生之間圍繞新內容展開交流和互動，通過共享經驗、資料、思考方向，才能逐漸解決問題，獲得新的技能。

二、小組合作學習在高中數學教學中應用的有效策略

（一）精心創設問題情境，建立學生主體課堂

興趣和好奇心是學生主體學習的重要動力，問題情境將學生的已有知識經驗與新知識密切地聯系起來，為新知識的學習提供支撐。例如，在《隨機抽樣》的教學過程中，教師結合學生日常生活中的案例，班級學生中有很多學生都是戴眼鏡的，誰能夠告訴我們班級中的近視率？通過這個問題，引導學生回憶已經學習過的統計知識，并為新知識提供感性支撐，激發學生的認知沖突。在問題情境的引導下，學生分組圍繞隨機抽樣的概念、方法和試用范圍展開自主學習，學生通過分析教材內容，查找相關的案例，每一個學生進行發言，在全體學生理解的基礎上攻克本節課的教學難點，然后以小組為單位設計展示方式，展示方法根據需要可以有圖片，案例，圖表，視頻等形式，展示過程要求小組全體參與，并共同完成其他小組的體溫，形成組間交流。借小組合作學習，將課題分成若干個部分，每個小組自主學習并解決問題，然后通過展示形成知識的分享，從而完成整節課內容的自主建構，提高學習能力。

（二）設計導學問題，引導小組合作學習

高中數學的知識點是處于學生最近發展區的，從理論上將依靠小組學生共同的知識基礎是可以掌握95%以上的知識的，但是這樣的小組學習在時間上是需要延長的，學生可能會有思路上的各種誤區，也可能會有合作紀律的干擾。因此，高中數學教學的小組合作學習需要教師的引導，而主要的形式就是導學問題的設計。例如，《充分條件和必要條件》的學習重點主要包括充分條件和必要條件的定義和數學表示方式，判別充分條件和必要條件的方法，這也是學生合作學習需要解決的主要問題。在此基礎上設計導學問題，需要將問題具體化，首先教師通過兩個案例，案例一，我是一條魚，通過音樂欣賞提出問題，魚非常需要水，沒有水，魚無法生存，但只有誰夠嗎？案例二，有一位母親要給自己的女兒做一件襯衣，一起來到商店，母親問售貨員做一件襯衣需要多少不，售貨員說三米布夠了。在這樣導學問題的引導下，小組合作學習的任務就更加具體，這些問題引導學生螺旋式學習新內容，首先充分必要條件的含義是什么，然后根據問題思考充分必要條件判定的條件是什么，這些條件在判定過程是否應該按照一定的標準，充分條件和必要條件是什么關系。這就使得學生能夠逐層地深入問題研究，而不是停留在問題表面，進而完成本節課的內容。

（三）教師要充分參與到學生中去，引導學生突破瓶頸

合作學習大大豐富了學生的經驗和視野，但是也并不能夠完全順暢的解決所有的問題，學生可能會遇到問題瓶頸，無法深入解決問題，也可能出現秩序混亂，這都需要教師的指導。例如，在《排列和組合》的教學過程中，一組學生的探究問題是排列和組合的差別，學生能夠明確排列和組合的含義以及單獨的運用方法，也能夠簡單的說出一些不同，但是在問題的判斷上卻經常出錯，這時教師引導學生建立比較維度，通過圖表的方式具體的呈現出來，然后分析自己是在哪個維度上出現錯誤。另外一組學生，因為合作學習的問題已經基本解決，便出現聊天的現象，這時教師通過問題引導，擴寬學生的探究范圍，從生活中找到更多的案例，從而提高合作效率。

綜上所述，小組合作學習是提高高中數學教學效率的有效策略，在教學過程中要通過創設問題情境，設計導學問題，指導學生思考，來促進學生高效學習。

（作者單位：山東省臨沂市第三中學）

參考文獻：

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