中學思想政治課程中體驗式教學的意義、實施原則及路徑

陳果

摘 要：隨著新課程改革的推進，體驗式教學超于傳統教學模式的局限，不僅凸顯了學生的主體地位，而且在和諧師生關系的同時，有利于實現中學思想政治課程的三維目標，提高教學和德育的有效性。中學思想政治課程體驗式教學需堅持“以學生為本、適度回歸生活”的實施原則，從情境創設、問題提出、討論互動、總結歸納等方面予以實施。

關鍵詞：體驗式教學；情境創設；應用反饋

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0047-01

自新課程改革實施以來，中學思想政治課程取得了明顯的成效，但也存在一些問題。在中學思想政治課程教學中，不僅教師仍以傳授知識為主，學生缺乏自主探究體驗，而且教學內容與教學生活聯系不緊密，學生在學習過程中難以感受發現規律、習得知識的喜悅。由此，體驗式教學作為新興教學模式逐漸被關注，它對于提高教學質量、促進學生全面發展有著重要作用。

一、 體驗式教學對于中學思想政治課程教學的意義

中學思想政治課是以馬克思主義基本觀念教育為核心的課程，通常具有思想性、實踐性等特征。傳統教學模式往往忽視了學生的主體能動性，使得學生缺乏對于教學過程的情感體驗，而體驗式教學彌補了傳統教學模式的缺陷，既凸顯了學生的主體地位，又和諧了師生關系，最終有利于思想政治課程三維目標的實現。

（一）體驗式教學凸顯中學思想政治課中學生的主體地位。素質教育是現代教育的重要內容，它極為重視學生在教學中的主體地位，即學生既是學習的主體，也是教學的主體。與傳統教學模式相比，體驗式教學要求學生主動參與到教學學習過程中，教師則根據學生的實際經歷創設教學情境。可以說，整個教學過程中，學生是“主角”，教師是“導演”，即學生在老師的引導下，自覺的、積極的參與到教學過程中獨立探究和完成學習任務。所以，體驗式教學有利于凸顯中學思想政治課程中學生的主體地位，提高學生的學習積極性及參與性。

（二）體驗式教學和諧中學思想政治課中的師生關系。師生關系作為教育活動中的一種人際關系模式，通常內含完成教學任務的“教與學”關系。正如教育家贊科夫所言，“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師與學生之間的關系如何①”。顯然，構建新型和諧師生關系是素質教育的必備條件。在體驗式教學過程中，教師通常會創設教學情境、設定相關問題，引導學生獨立思考及小組探究。事實上，該教學模式能夠促使教師帶動學生學習情緒，創造民主活波的課堂氛圍，使得學生敢于提出問題。況且，教師能夠在尊重和包容學生的過程中發現學生的對問題的關注及困惑。

（三）體驗式教學有利于提高中學思想政治課教學和德育的有效性。體驗式教學強調學生的親身實踐和情感體驗，教師在預設教學情境的過程中能夠與學生產生互動，在引導學生積極體驗、鍛煉其能力的同時，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這有利于中學思想政治課程三維教學目標的實現。中學思想政治課程不僅僅是傳授學生知識，更重要的是提高學生的思想道德水平。

二、 中學思想政治課程中體驗式教學的實施原則

體驗式教學引導學生在實踐中、在探究中以及在學習中體驗探究規律、學習知識的樂趣，教師應以學生為本，不斷地引導學生適度回歸生活，將學習與生活結合起來，從而獲得更為直接的學習體驗。

（一）在中學思想政治課程教學中堅持以學生為本。現代素質教育不僅關注學生的成長和發展，而且要求教師把學生作為具有個體意識、獨立思想、豐富情感的人加以對待。以學生為本，就要求教師要以學生的發展為本、以學生的學習為本。可以說，教師要一切為學生考慮，在相信學生的同時，愛護和尊重學生的獨立人格和自由個性，即關注學生的學習，給予其充分的自學時間和空間，鼓勵學生自主探究、體驗學習。

（二）在中學思想政治課中不斷引導學生適度回歸生活。我國著名教育家陶行知教師曾指出“生活即教育”，認為教育源于生活，及教育只有通過生活才能產生作用并成為真正意義上的教育。豐富多彩的生活通常是實施教育活動的經驗源泉和知識寶庫，教育離不開生活，思想政治課程更是與社會現實即學生生活密切相關，它透過社會現象及生活教育學生如何做人、如何做事。因此，在中學思想政治課程中，教師應避免教學內容與生活脫節，從實際出發將教學內容與社會生活相聯系，更好的幫助學生理解知識并學會生活。

三、 中學思想政治課程中體驗式教學的實施路徑

在現代素質教育的價值要求下，中學思想政治課程教學可以從情境預設、問題提出、討論互動以及總結歸納等方面對體驗式教學模式加以實施。

（一）以教學情境創設引導學生開啟學習體驗。情境創設是引導學生進行體驗活動的前提，教師需創設實際的生活情境并將學生帶入情境之中，使學生加深對知識的理解，在釋放其情感的同時，開啟體驗大門。例如，將教材上的知識與自身的認知聯系起來，促使學生通過想象體會自己生活在某種情境下，將自己換位成體驗的對象，從而產生移情體驗。

（二）以問題提出及討論引導學生進入學習體驗。教師提出教學情境中的問題，不僅能夠引導學生思考，而且能夠使得學生體驗疑問。如何提出問題以及提出怎樣的問題，通常與教學的準備工作以及其專業知識能力及經驗有著直接關系。對于教師而言，既需要從情境中引申問題，而且需要注重問題設計，即問題盡量生活化、知識性不能太強。如果教師能夠把握好問題探究的各環節，則有利于學生心智的開始以及學習興趣的提升。

（三）以討論互動來增強學生的學習及生活體驗。討論互動不僅能夠促使學生間達成體驗共識，而且能夠彌補學生個人體驗的不足。可以說，討論過程中教師可以采取小組討論的方式，促使學生分別展示其觀點，在相互辯論的基礎上產生思想碰撞，從而大致體驗共識。與此同時，對學生的觀點實施評介，不僅對其加以引導和糾正，而且需要對其予以肯定和贊揚，鼓勵學生不斷思考。

（四）以歸納總結來促使學生內化其學習生活體驗。體驗式教學的目的，不僅僅強調學生的體驗行為，更為重要的是在體驗中習得知識、獲得能力，樹立正確的價值觀念。因此，教師需要就每一次體驗活動進行總結歸納，通過心理因素的矛盾作用及情感中介，將良好的道德品行以及對生活的體味感悟傳遞給學生，使其能夠自覺將這些知識和情感吸收利用。

（作者單位：西華師范大學）endprint