初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

張衛(wèi)星

摘 要：在新的數(shù)學課程中，解決問題處于重要的地位，問題解決的策略指導已成為改善我國中小學數(shù)學學習的切入口。而“問題解決”首先得有“問題”產生，這就需要學生在數(shù)學學習時有能產生問題的意識。本文立足于初中數(shù)學課堂教學，探討了在教師創(chuàng)設的民主的課堂氛圍及精彩的問題情境之下，在豐富學生知識儲備和解題技能的基礎之上，如何通過等各種途徑，培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：數(shù)學教學 問題意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0116-01

1 營造輕松的學習環(huán)境

營造輕松的學習環(huán)境，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的主要策略。我們知道，學生產生問題意識，需要一定的前提和基礎。一直以來，由于受過去那種傳統(tǒng)落后的教育教學觀念的影響和制約，教師擁有絕對的權威，因而導致了很多學生不敢提問。由此可見，在初中學生的大腦中，問題意識不但沒有得到加強，反而呈現(xiàn)逐漸淡化的不良趨勢。這就要求初中數(shù)學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，必須先要喚醒在初中學生大腦中已經(jīng)淡化的問題意識。因此，教師必須要積極營造輕松的學習環(huán)境，充分尊重學生、愛護學生，要科學合理地引導學生，盡量幫助學生解決緊張和害怕的心理，盡量為學生創(chuàng)造提出問題的時機，鼓勵他們大膽地提出質疑，敢于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和增強學生的問題意識，使他們敢于提問、善于提問和樂于提問。只有在輕松的學習環(huán)境中，學生的個性才能得到充分發(fā)展，學生才敢于提出問題。比如，同樣教學浙教版八年級“平行四邊形的判定”一節(jié)的內容，有兩位教師分別上同年級的兩個班，他們的教學業(yè)務水平幾乎相當。其中一位教師不拘言笑，課堂氛圍比較嚴肅與呆板，導致很多學生的學習情緒較為低落。當老師要求學生談談收獲與問題時，沒有學生能夠講得出來。最后，還是在教師的引領下才算完成了教學任務。另外一位教師上課雖然也比較嚴格，但是比較民主，課堂氛圍比較輕松，這個班的學生都樂于接受其觀點。這節(jié)課不僅教學氛圍濃厚，而且學生提問也比較積極。在教學過程中，有一位學生提出了這樣一個問題：“老師，我試過了，兩組對角分別相等的四邊形好象也是平行四邊形，但我卻找不出反例”的問題。這位教師首先肯定了學生積極提問的態(tài)度，同時鼓勵其他學生在學習過程中要積極思考，善于提問，勇于創(chuàng)新。隨后，順著學生提出的問題，老師為學生滿意的解答。這樣，在教師的一一解答下，較好地完成了教學任務，也增強了學生的問題意識。從教學效果及學生的反饋來看，顯然后者的教學效果比前者的好得多。

2 引導學生發(fā)現(xiàn)問題

引導學生發(fā)現(xiàn)問題，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的關鍵措施。有關心理學研究結果表明，學生活動的針對性越強，其行為的效率就越高。這就是說，當學生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現(xiàn)這個目的而積極探究。比如，對 “截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題，很多學生一開始都認為還剩七個。這時，教師笑笑說不一定，學生們都急切地追問為什么。如果學生在認識方面出現(xiàn)了困難與問題，他們都迫切地希望得到解決。正是這種心理，使得了初中學生努力地分析、思考和研究問題。接著，教師又提出了讓學生聯(lián)想一下長方形截去一個角會出現(xiàn)幾種情況的問題。這時候，有的學生拿出了筆，有的學生拿出了紙，他們都積極認真地思考，自己動手動腦，很快得出了長方形截去一個角后，會出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形三種情況的結論。這樣，由于學生從動手實踐中得到了啟發(fā)，他們都自己帶著疑問，走進了社會生活。由此可見，初中學生的問題意識調動起來以后，其思維習慣和行為能力就會逐漸形成起來。

3 積極創(chuàng)設問題情境

積極創(chuàng)設問題情境，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要舉措。我們清楚，初中數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，是相互依存的關系。因此，如何使初中數(shù)學日益生活化和學生日常生活的數(shù)學化，已經(jīng)成為了擺在我們面前的又一重要課題。這就要初中數(shù)學教師在具體教學活動中，必須堅持以學生日常生活為出發(fā)點，以生動的日常生活實踐，融入到數(shù)學教學中，這是初中數(shù)學課堂教學的宗旨和要求。比如，在教學“過三點的圓”這一內容時，教師可以手書“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片，然后讓學生自己動手設計一種方案，讓破鏡重圓。進行這樣的事例教學，讓學生真正覺得數(shù)學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產生了濃厚的學習興趣。而且進行這樣的教學活動，很多初中學生都感覺學習數(shù)學趣味盎然，熱情洋溢、活力無窮，因而學習起來比較輕松。此外，以培養(yǎng)問題意識來啟發(fā)學生的思維，使很多初中學生都表現(xiàn)出了沒有認知上的沖突與困難，這樣學習起來基本上是信手拈來，極為輕松。反之，如果不培養(yǎng)學生的問題意識，則會使學生的思維受到禁錮，無法喚起其激情，根本談不上學習的效果。如果教師較好地培養(yǎng)了學生的問題意識，這樣一來，學生不僅愿意去分析與思考，而且比較喜歡嘗試和創(chuàng)新，課堂教學才能有思維的樂趣和數(shù)學的魅力。

4 讓學生學有所問

讓學生學有所問，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的根本途徑。在初中數(shù)學教學活動中，教師必須積極地創(chuàng)造條件，讓學生學有所思，學有所想，學有所問，學有所成。這樣，學生就會在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，進而盡力投入到教學活動中去。舉個例子，如果某人很有學問，那么人們首先指的則為某人的才學方面，比如滿腹經(jīng)文、一肚子墨水等。其次顧名思義：學問學問，就是要學會問問題。這就要求要學會提問題和解決問題。因此，在初中數(shù)學教學活動中，我們必須要積極培養(yǎng)學生的問題意識，最終的目的就是要積極培養(yǎng)學生學會提問題的意識，真正讓初中學生成為一個有用的人才。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發(fā)動機。只要解決了學生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得樂趣這三個環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學生的問題意識，成為主動探索、獨立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。

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