實施聽力專項訓練 有效提高學生的學習能力

林麗珍

【摘要】《課準》指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” “傾聽”被列為口語交際的三大能力之一，置于“表達”之前，位居首位，足見對傾聽能力的高度重視與充分強調。學會傾聽是一種重要的學習能力。課堂傾聽是一種技巧，也是一門藝術，是相對的高效的學習形式，和單純的聽覺能力是有區別的。

【關鍵詞】傾聽能力 學習能力 聽力訓練 聽記 聽書 聽力考試

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0055-01

學會傾聽，是《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）賦予語文教育的特殊內容，也是小學語文素養的有機構成。《課準》指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“傾聽”被列為口語交際的三大能力之一，置于“表達”之前，位居首位，足見對傾聽能力的高度重視與充分強調。

什么是“傾聽”？“傾聽”在《現代漢語詞典》中的解釋為“細心地聽取”。傾聽需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達的言語信息和非言語信息。傾聽不是與生俱來的習慣，必須經過后天的訓練，得以逐步提升。

課堂傾聽是一種技巧，也是一門藝術，是相對的高效的學習形式，和單純的聽覺能力是有區別的。聽力訓練與語文能力中的“說、讀、寫”的密切聯系，決定了它難以單列課程，必須與其他方面的教學相結合。提高學生的傾聽水平，培養學生學會傾聽，必須得到重視與落實。筆者歸納總結教學實踐中實施聽力訓練的一些初淺做法。

一、與閱讀教學相結合，進行聽力訓練

聽記訓練法是各年級最常用的聽力訓練方式。即：教師報（播放錄音）詞語或句子，學生邊聽邊寫下，要求聽準確，寫正確，有一定的速度。如果是聽寫句、段、篇還要隨文加標點。為強化此項練習，提高傾聽的能力，在檢測詞句聽寫時，應隨著學段的升高，報詞語的形式不斷升級，如：最簡單的是老師報一詞，學生寫一詞；隨后，逐步上升到老師連報二至四個意思相關的詞語，學生專心聽完所報內容后，再按順序寫下這些詞；或寫出聽到的詞語的反義詞或近義詞；或請將聽到的這句話用另一種句式表達出來。這樣，對學生聽力的要求就更高了，不僅僅停留在接收信息，還需要理解所聽到的信息。

“聽”和“記”的組合像是一份“開胃小菜”，要常規性的進行訓練，才能取得較好的效果。聽記法是一種費時少、效果好的傾聽識記的訓練方法，讓學生養成一種聽的同時，有意識地識記重要的內容的習慣。這樣的訓練長此以往，學生聽的能力必然得到增長，相信記憶能力也會得到提升，同時聽的效果也得到了保證。

二、與作文教學相結合，進行聽力訓練

三年級學生開始學寫作文了，經過摸索，筆者覺得聽故事學寫作是一個很好的途徑。聽故事寫故事作文，可以克服學生寫作的畏難心理，培養作文興趣。

老師可以利用生動有趣的故事進行訓練，提高學生的傾聽興趣，如在筆者任教的三年級班上就設計了一次這樣的聽力寫作訓練，讓學生聽錄音朗讀故事《小老鼠稀里嘩啦》第一集。聽完一遍，讓同桌互相講故事，這時就發現有的學生只記個大概，部分情節遺忘了，有的經同桌提醒，還原了故事的一些情節，故事的完整性提高了。接著，開始播放第二遍，這時發現許多學生明顯比聽第一遍時更專注了，他們正在彌補聽第一遍時遺漏的內容。聽罷，讓學生開始動筆，記下這個有趣的故事。15分鐘過去了，全班學生都把故事記錄好了。開始播第三遍錄音，要求學生邊聽邊核對，用紅色水筆進行修改補充，筆者發現大部分學生把故事記錄得很完整。學生憑記憶寫得順序合理、中心明確，既鍛煉了思維的條理化，又模仿了故事中規范的語言，提高了語言表達能力。久而久之，學生的習作水平明顯提高了。

當然，聽故事寫作文的低難度和趣味性能有效培養學生作文興趣，引導學生寫作入門。在達到入門目的后，教師應認真做好與其他類型作文的融合、銜接，全面提高寫作水平。

三、與語文考試相結合，進行聽力訓練

將聽力題納入考試的嘗試，使語文能力評價更全面、更科學。根據《課標》的要求，針對語文聽力考試的考查方式、占全卷的比重、測試的內容等問題不斷探索，形成了一套初步的方案。在方案中，力求最大限度地體現聽說能力考試的意義，盡可能準確地評價學生聽的能力的實際水平。

（一）考核的要求：聽力測試成為每張試卷的一部分。聽力考試時間和其它題型的考試時間一起，考完聽力內容（一般放在試卷的第一題），學生繼續其它內容的考試。分值和其它題型一樣，直接在試卷上呈現。考核分為聆聽和視聽這兩種方式，聽力內容播放兩次，考試進行前，用一兩分鐘閱讀，讓學生準備。

（二）考核的內容：要充分考慮學生的身心發展規律，選擇合適的聽力材料，盡量選聽各種類型的優秀文藝作品，將學生喜聞樂見的文學精品引入課堂，讓學生感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養學生的語文聽力。如案例中不同年級的聽力材料要突出了思想性、趣味性、新穎性，篇幅短小，貼近小學生的生活實際，選取這樣的短文作為聽力材料，不僅激發學生的學習興趣，還豐富學生的語言積累。

（三）考核的題型：命題注重了對學生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力檢測。在低年段主要以拼音、詞語、短句聽寫為主，中高年段以詞語拼寫、句子、文意的理解為主，一般是三道題左右。聽力分值占整張試卷的5%左右。聽力測試既能考查學生聽說普通話的能力，又能考出學生真實的交際水平。 “聽”的能力包括聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力。檢測的命題盡可能圍繞這幾方面來設計。教師通過卷面了解學生聽力發展現狀，明確今后聽的訓練點。

四、與課外閱讀相結合，進行聽力訓練

《課標》明確指出，小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，但是由于低年級的孩子識字量少，讀紙質書籍頗顯費勁，因此無法產生較濃厚的閱讀興趣。到了中高年級，開始接觸一些名著了，但許多經典名著難讀、篇幅長、節奏緩慢，學生讀起來相當費神，投入的時間又長，不符合小學生的口味。再加上電視、網絡的沖擊，推行課外閱讀并不如想象那般順利。為了激發和培養學生閱讀課外書的興趣，我無意中發現了流行歐美國家的新型閱讀方式——聽書。于是我就突發奇想，讓課外閱讀從“聽”開始，讓學生愛上閱讀。其實，聽書比讀書節省視力，眼睛是靈魂的窗子，當然要盡全力去保護，此外也可以當做一種緩解疲勞的方式，當你看書看累了時，聽聽書，這樣緩解了視力疲勞也充分調用的大腦的感官神經。聽書能節省時間，閱讀一本書，一定要坐、或半躺下來才能看，而且看時幾乎不能做其他的事，“聽”書時將mp3放在口袋內，接上耳機，打開來聆聽，一點也不打擾別人，自已卻可以同時做很多別的事情，不但趣味無窮，而且每天都覺得收獲良多。于是筆者向家長和學生推薦有聲讀物資源，有童話寓言、兒童小說、名著評書、國學經典……內容應有盡有、豐富多彩，下載自己喜歡的內容，將MP3隨身攜帶，吃飯、睡前、乘車……真是美妙極了！ 總之，課堂傾聽訓練是一個長期的過程，不能急于求成。傾聽訓練給我們打開了語文學習和語文研究的另一扇窗戶，讓我們發現了語文世界的另一塊天地！它很值得大家攜起手來，共同研究和探討。

參考文獻：

[1]《對“香港圣公會油塘基顯小學中國語文科”成績考查思考》[N]

[2]《關于小學語文課程評價》[N]

[3] 《語文聽力分層訓練》[N]