輕松閱讀顯個性 百花齊放春滿園

周委霞

【摘要】中職語文新課標要求注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。本文從“個性化閱讀教學”的概念界定、理論依據、現實意義、實踐嘗試、反思等方面進行闡述。通過一屆學生三年的個性化閱讀教學實踐，自己的閱讀教學走出窘境，學生的閱讀能力大為提高。

【關鍵詞】中職語文 個性化閱讀教學 實踐嘗試 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0096-02

第一部分 個性化閱讀教學的內涵闡述

一、個性化閱讀教學的概念界定

個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員戴的面具，后來指演員——一個具有特殊性的人。一般來說，個性就是個性心理的簡稱，在西方又稱人格。

個性化閱讀教學，是以文本內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體來說，就是以全面提高學生素養為目標，以文本內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以教師個性化的教和學生個性化的學相統一為主要教學過程的活動。

二、中職語文教師實施個性化閱讀教學的理論依據

1.孔子的因材施教思想

個性化教學的思想和實踐可以追溯到我國古代的孔子，孔子在教育實踐的基礎上創造了因材施教的方法，因材施教的前提是了解學生，因此中職語文教師要進行個性化閱讀教學，首先必須了解學生的現狀。保證閱讀教學中個性化特征的發展，就是要使教學適應不同專業的學生，學生的特點是各不相同的，因材施教理論，強調了新形勢下的學生觀與教學觀，強調了關注學生個性發展的原則，是實施個性化閱讀教學的重要理論依據。

2.加德納的多元智能理論

1983年，美國發展心理學家加德納提出了多元智能理論，這一理論揭示了人類智力的特點，從心理學的角度為個性化閱讀教學的必要性和可行性提供了科學的依據。每個人的智力都各具特色，如果中職語文教師考慮學生之間的個別差異，在閱讀教學中整合不同的教材，能讓學生利用自己最強有力的智力或智力組合，獲得不同的閱讀體驗，并將自己的體驗與他人交流。這樣每個學生都可以得到良好的發展。

三、個性化閱讀教學的現實意義

1.學科性質的期許

《中等職業學校語文教學大綱》的課程教學目標要求教師要引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。就作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。

2.教學現狀的呼喚

筆者經歷了十多年的中職語文教學，學生專業各異、特別是在基礎較差的班級，發現自己上課疲憊，學生感覺聽課乏味，越來越多地出現上課玩手機、睡覺的現象，學生不愿意讀文本，教師談何講解，學生談何理解。如果教師還不采取個性化閱讀教學，去挖掘學生的個性特點，讓學生找到適合自己的閱讀方法，中職語文閱讀教學將陷入窘境。

3.學生個性的需求

中職生是特殊的學生群體，從生員看大部分是直升上來的，在他們身上存在特明顯的成就度差異、學習速度差異、學習能力差異、興趣愛好差異、生活經驗差異等，所以中職語文教師必須采用個性化閱讀教學才能激起學生的閱讀興趣，使學生獲得獨特的閱讀體驗。

第二部分 個性化閱讀教學的實踐嘗試

一、未成曲調先有情——課前教師的積極準備

中職語文個性化閱讀教學，既是教師展示風格的需要，更是激起學生學習興趣的需要，所以教師必須在課前花大量時間來了解學生，熟悉文本，尋找貼合不同專業不同學生的學習方式。

1.把握閱讀期待

學生在學習新的文本和進一步研討文本時，往往有一種自覺不自覺的閱讀期待，這是由他們已有的知識和經驗驅使的一種心理指向。這不僅是閱讀開始的一種“蓄勢”，閱讀結束的一種新的“欲望”，更是學生在整個閱讀過程中的一種心理“孕育”狀態。因此，中職語文教師要重視這種期待現象，適度而又寬松地留有“空白”，讓學生能夠稍事延緩后，再去積極響應“熟悉”的召喚或“陌生”的誘導，擁有個性化和創造性的閱讀。

例如在教《那一年，面包飄香》時，先是制造懸念讓學生預想：“飄香”的是什么？僅僅是面包嗎？從“飄香”著手，誘發學生的好奇心，深入文本探究。然后再問故事有幾個主要人物，他們之間是什么關系？最后是我和面包師傅分別是怎樣的人，從故事中哪些地方可以看出？這樣一步步激疑設問，一步步推進思考，學生思維空間拓展了，閱讀質量提高了。

2.實現方式轉換

中職學校專業多，學生的基礎參差不齊，理想的中職語文課堂教學，應該呈現出教學方式的多樣性、靈活性和創造性。在不同專業之間、同一專業的不同基礎的班級之間，教師在備課時要充分考慮學生水平的差異，學生的專業特點，靈活轉變教學方式，盡可能地找到適合學生的教學方式來實現個性化閱讀教學，使學生體驗更充分，審美更細致。

動漫普通班的學生行為習慣差，上課齊讀課文讀不整齊，或者一部分學生就干脆不讀，管自己玩手機，每次一碰到學習需要美讀賞析的散文時，就很頭疼，學生都不愿意讀，怎么來賞析，筆者動了一番腦子后，采納了高一統測寫作調整方案里的做法，教師對文本不做任何分析，放手讓學生自己讀，自己思考，于是設計了如下環節：根據課文所描繪的內容，加上你的想象和創造，為課文配一幅插圖，圖下要引錄課文所描繪的內容。通過配插圖來促使學生的個性化閱讀。

3.促成動態生成

新課程理念下的課堂教學是以動態生成為主要特征的，它強調要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵硬的教學程式，主張根據課堂自身的進行狀態而產生動態形成的活動過程，并賦有和諧共正的教學節奏，形成多層面的對話，讓學生各抒己見，留有“余地”。

學《項鏈》這篇課文時，筆者布置的預習作業是：關于《項鏈》的內容與主題，根據我個人的閱讀與理解，這是一篇關于 的小說。我將同學們的預習作業集中歸類，有“人生變化、愛慕虛榮、講求誠信、體現差異、欲望、命運”等各種理解。我們就從“人生變化”開始解讀吧。個人都談自己的看法，最好引用原文，來證實自己的觀點。師：起先馬蒂爾德的外貌是怎樣的？（引入）生1：“美麗動人的姑娘?！币驗椤?，生2：……

二、天生我材必有用——課內學生的個性閱讀

個性化閱讀教學強調學生自主的閱讀體驗和獨立閱讀能力的培養，中職生雖然相對來說，學習基礎差，閱讀習慣不好，閱讀能力弱，但只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

1.比較閱讀

把教學的文本放在一個不同的參照系中比較，是能夠讀出新意的。其比較可以在古今中外文本之間，可以在同一作者的不用作品之間，也可以在不同作者的同類作品之間，讓學生從不同角度和層面發現作品意蘊，不多獲得新的閱讀體驗和美感。

例如在教職業模塊《雨巷》時，新課教學設計了如下環節：A配樂——走近《雨巷》，從學生準備的背景音樂初步感受作品的畫面感、情感。B意象——走進《雨巷》，深入寫作背景，分析詩歌意象，品讀詩人的內心世界。C誦讀——走盡《雨巷》，指導誦讀，契合情感，提升對詩歌的綜合理解。D拓展——走出《雨巷》

徐志摩《再別康橋》與《雨巷》比較鑒賞。要求學生從配樂，意象，誦讀，這幾個方面來比較鑒賞。

2.多元解讀

閱讀教學中努力引導學生運用多維的視野，反思和判斷自己已經獲得的閱讀見解，關注和比較他人的解讀，尤其是那些不同甚至相左的解讀；或者跳出文本，換一個角度，重新解讀有關的文本內容，或者結合自己的專業知識，來進行解讀。

在動漫班教學《最后的一片長春藤葉》時，筆者設計了兩個問題：①這是一個讓人 的故事？②這是一個關于 的故事？我們知道傳統小說閱讀的核心是：情節（故事）、人物、主題。上面兩個問題其實是關于主題的理解，好的小說主題應該是多元的。

第二個問題，學生的回答如下：

生一：信念、意志、精神；

生二：無私的關懷與情誼

生三：愛心、真誠

生四：奉獻，為了別人而勇于犧牲

生五：人性光輝

生六：希望

生七：對藝術的熱愛與無止境的追求

學生的不同回答，其實就是對文本的多元解讀，這樣的教學思路，改變了以往老師把自己對文本的理解灌輸給學生的套路，讓學生有了自己的個性化閱讀。

3.以說帶讀

中職語文閱讀教學，學生在讀的過程中，經過自己的想象和自己的角色需要重新組織語言進行說（口語）的訓練，而說又反過來能帶動學生主動去讀，只要教師能開動腦筋，結合學生的專業特色，挖掘教材，選好主題，為學生提供說的語境，說就能帶動學生主動去閱讀。

例如，在財經班教授《窗》這篇小說時，以中央電視臺的《講述》節目為例，讓學生把發生在病房的故事表演成《講述》節目，在角色分配后，學生很自然的根據自己的需要去閱讀，這時學生的閱讀就是個性化的閱讀，是根據自己的經歷，角色表演的需要來閱讀的。

4.以寫促讀

新的寫作方式是給學生提供一個小說文本或者媒體文文本，教師不做任何提示或解說，在學生自行閱讀之后只要結合小說中最有感觸的一點展開寫，或者提煉出主題觀點進行寫作，或者以讀后感的形式來完成作文的寫作。這就勢必要求學生認真讀文本，讀懂文本，才可以談寫作。

例如在物流普通班教學《窗》這篇小說時，在聯系生活，感悟哲理這一環節，設計了建議每位同學寫一句話或一段話作為禮物送給這位病人。這樣，學生必須首先認真閱讀文本，在讀懂故事，理解主題的前提下，才能寫出得體的精彩語句來鼓勵病人，引導病人好好生活。

三、莫愁前路無知己——課外師生的拓展閱讀

課堂教學是師生體現生命價值的活動，蘊涵著巨大的生命活力，只有沖出“圍墻”，把課堂變大、變新、變活，才能讓課堂煥發活力，讓學生的個性得到充分發展。“教”是為了“不教”。個性化閱讀教學必須走出課堂，讓學生在更為廣闊的文學天地中吸收養分。

1.差異性探究

在整體閱讀教學的基礎上，引導學生比較探究，教師尋找與課文內容有關的閱讀材料，或讓學生提供與課文有關的閱讀材料，讓學生對課文內容多問幾個“為什么”，在深讀課文內容，理解課文主題的情況下，促進學生走出文本，提高閱讀層次和審美情趣，比較課文與課外閱讀材料的不同之處。

例如在教學完《一碗清湯蕎麥面》時，設計了如下探討延伸：①假如母子三人遭受生活打擊后，整日悲悲戚戚，從此一蹶不振，他們的命運將會如何？閱讀材料《微笑如花》，分析課文與材料的異同。②假如母子三人遭受厄運后，始終熱愛生活，不屈向上，但到處碰壁，遭受他人的白眼和冷遇，他們的命運又將如何？閱讀材料《生活的選擇》由此，你悟出什么道理？學生只有真正讀懂了課文，讀出自己的理解，才能更加熱愛生活、關愛他人。

2.相關性探究

“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特”，因為學生將自身的主觀能動性充分發揮出來，使得閱讀的主觀性更加強烈，學生將會依據自身的情感態度、知識結構以及興趣愛好等，來對一篇文章進行分析與理解，使得不同的人對相同的文章、相同的對象產生不一樣的體驗與認知，真正達成個性化閱讀。因此，中職語文教師應當不斷的拓展自身的閱讀面，或者是依據重點篇目來列書單給學生，使中職生的閱讀范圍更加廣泛。

筆者在教授《林黛玉進賈府》時，進而引導學生去學習閱讀《紅樓夢》，在學習文章《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，引導學生去閱讀《論語》等文章，同時在班級中開展報告會、研討會，或者是對文本進行改寫、續編。

四、萬紫千紅總是春——課堂師生的開放評價

《中等職業學校語文課程標準》中，對閱讀教學的評價提出如下要求：應當依據不同的需要與情況，采取不一樣的評價方法，將評價的多種功能都充分展現出來，進一步強化評價的實際效率，進而幫助學生樹立學習的自信心，得到成功的體驗。個性化閱讀教學也應該堅持以下幾方面原則。

主體多元：堅持他人評價、自我評價與相互評價相結合的原則。新高一統測寫作評價，就要求在學生自評，學生互評的基礎上，教師進行詳細的歸類梳理后作出點評。個性化閱讀教學評價，也應該堅持評價主體多元化，而非老師一人評價。

內容全面：課程標準在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態度與價值觀的發展進行評價。個性化閱讀教學要求學生能讀懂與專業相關的各類文章，能提高搜集相關職業信息的能力，能領會作品中體現的科學精神和人文精神。

方法多樣：針對不同的教學內容和學生特點、采取不同的評價方法、逐步建立學生的發展性評價體系。如可以通過書面考試的方式，對學生閱讀解題能力進行評價，也可以用陳述性的語言、激勵性的評語等對學生閱讀態度進行定性評價。

過程發展：要更多地關注學生在語文學習過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。在個性化閱讀教學中，就要求教師先摸清學生的閱讀基礎，經過一段時間的個性化閱讀教學訓練后，學生在閱讀方面都取得了哪些進步，特別要注重學生的閱讀過程。

第三部分 個性化閱讀教學的反思

嘗試了個性化閱讀教學理念后，雖然在一定意義上學生的表現更加積極，更加樂學語文了，但要真正實現個性化閱讀教學，作為教師必須切實做好以下幾點：

1.知教學目標——確保教學內容合宜

教學目標是準確、深入理解教材與“課標”后制定出的教學要點，是課堂教學的靈魂。它作為“教學內容”是否“合宜”關鍵在于一個“準”字，也正因為這樣，所以首先需要教師有獨到的個性化的文本解讀能力。

2.知學生學情——促成教學憑借轉化

要把確定的教學內容和具體的學生情況都要考慮進去來確定教學，教學是為學生服務的，只有熟知學生情況，如知識程度、學生心理、個性特征、注意力等，才能做到有的放矢，并要有調控動態生成的機變能力，把課堂生成轉化為新的教學憑借。

3.知文章體式——保證教師理念更新

要使個性化閱讀教學落到實處，不是一朝一夕的事情，要對選文的體裁了如指掌，更需要教師長久地堅持學習、及時更新教學理念，緊跟學術研究的最新成果，實踐、反思，形成自己的教學智慧，才能真正達成老師個性化地設計閱讀教學，學生自主開放地個性化閱讀。

綜上，中職語文個性化閱讀教學，教師創設不同的條件使學生能夠展開獨立的閱讀，對學生和作品初次相遇時所產生的特殊體驗予以尊重，引導學生依據自身個性化的思維模式、認知結構、閱讀習慣以及情感體會，對文本展開欣賞、分析、思考等行為，進而得到個性化的閱讀感受，讓每一名學生都可以自由的發表自己的見解，使課堂能夠充滿輕松、愉悅的氛圍，并真正達成中職語文教學的有效性。

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