小學英語教學中小組合作存在的問題及應對思考

劉冰

【摘要】在新課標下各個階段、各個科目的教學，對于小組教學的問題更加重視，教育改革的發展要求是“以人為本”，即，重視學生綜合素質發展的素質教育，而教學中的小組合作，也不僅能夠激發學生的學習興趣，更加能夠鍛煉學生探索創新的能力。本文就以小學英語教學中小組合作的一些問題，對其進行深入的探究，并對其提出相應的應對策略。

【關鍵詞】小學英語教學 問題探究 小組合作 應對策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0099-01

一、教學中的小組合作

現今教學小組合作的學習方式被運用的越來越多，小組合作就是將課堂學生分成若干個小組就某一問題進行合作探究，并得出一定的結論，且還有教師對該結論進行點評的一種新型的教學方式。小組合作在教學中發揮著重要的作用，它不僅可以讓學生在合作中取長補短、互相學習，同時增進學生之間的感情。

二、小學英語教學中小組合作的類型

在小學英語教學中，小組合作活動的組合方式可以是教師進行分組，也可以是讓學生自由組合成小組，一般是3至5個人為最佳的組合方式。小組合作的類型也是多種多樣。在小學英語的教學中，小組合作的類型主要有：分小組進行語法練習；分小組進行情境會話練習；分小組表演小短劇；分小組討論等。

三、小學英語教學中小組合作的問題

在小學英語教學中小組合作的現象非常多，雖然，這種學習方式現在比較流行，但不得不說在小組活動中也存在著一定的問題。

（一）小組分組方式的問題

上文提到小組合作的分組方式大致有兩種：一是教師進行分組，將學生分成制定的若干個小組，一是學生自行分組。這兩種分組方式各有利弊，第一種方式是在教師的指導下進行的分組，簡單明確，學生不用因為自行分組而煩惱。但是，也有一定的問題就是這樣教師分組的方式，可能會讓小組成員在興趣等完全不同的狀態下合作，進而影響合作的效果。而讓學生自行分組的方式，雖然滿足了學生可以跟自己合作比較默契的伙伴一起組成小組，但是隨之又出現另一個問題就是可能會產生個別學生最后沒有伙伴而被孤立，這樣很容易讓敏感的小學生受到傷害。

（二）個別小組的成員參與度不高

在小組活動的過程中往往會出現個別小組成員參與活動不積極或者完全沒有參與到活動中的現象，尤其是在小組討論或者小組探索中，甚至有比較極端的情況就是整個小組中從頭到尾可能就只有某一個成員在做，而其他成員則都幾乎沒有參與。

（三）小組活動最終變成學生的游戲

小組合作最關鍵的是要組織有序，如果出現組織比較松散或者不嚴密等問題，很可能就會產生小組的討論或者活動完全變成亂哄哄的游戲環節，學生根本沒有進行學習，反而是在嬉戲打鬧，這種現象在小組對話或者小組討論中最容易出現。

四、小學英語教學中小組合作的策略

小學英語教學中最常見的小組合作就是話劇表演或者情景會話，其他的合作類型也會出現，但是比較少。因此，我們主要針對這兩種合作類型提出相關建議。

（一）教師有效引導

在開始小組合作前，教師最好創設一個情境或者規定一定范圍的話題，這樣讓學生的合作有一定的界限和依據，不會出現因為學生不知道小組合作的主要目的而產生偏誤。

（二）教師恰當的指導

英語教學中的小組合作，主要是以鍛煉學生英語表達能力和口語交際能力為主。因此，在小組成員進行表演的時候，教師可以對其進行恰當的指導，這里的指導不是說教師可以對他們的活動進行橫加干涉，而是針對他們有疑惑或者有明顯錯誤的地方進行委婉的指導和解說。

（三）有效的評價

有效的評價對小組合作的效果相當重要，對小組活動的評價要以贊同和表揚為主，對學生做得不好的地方不能尖銳的指出錯誤，而是要加以鼓勵，讓學生在每次小組合作結束后都有所收獲。

（四）任務分配到個人

對于小組活動中的任務分配，不能直接限定某個小組的某些人做哪些事情，，而是先讓他們進行協商，將活動的任務劃分成多個部分，每個小部分有哪個同學負責，然后統計上報于老師，教師在進行評價的時候自然也是對小組內部的各個成員所負責的任務進行評價，這樣就能鼓勵每個學生都參與其中，減少個別學生不參與小組合作的現象。

五、結束語

綜上所述，小組合作在小學英語教學中扮演著很重要的角色，尤其是在口語訓練課程中更是必不可少。因此，對于小組合作的最佳方式的探究，則需要我們每個人去參與其中，發現問題并提出適當的建議。

參考文獻：

[1]葉玉珍.小學英語教學中小組合作學習策略的有效性[J].校園英語（教研版），2011，（4）：70.

[2]黎小花.小學英語教學中小組合作評價初探[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（20）：333-333.

[3]蘇燕娟.淺談小學英語教學中的“小組合作學習”[J].新課程學習·中旬，2014，（4）：90-90，91.

[4]謝延紅.關于小組合作學習模式在小學英語教學中的有效應用分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（23）：70-70.