高級植物生理學教學改革促進科研能力的提高

龐學群 劉偉

【摘要】科研能力的培養是研究生教育的核心任務之一，是保證研究生培養質量的關鍵。本文介紹了為提高研究生科研能力而對高級植物生理學教學進行的改革嘗試，認為將文獻解析、學術講座、專題討論等與教學內容融為一體的教學模式，可對研究生科研能力進行全方位的良好訓練，可提高研究生的研究、實踐及創新能力。

【關鍵詞】高級植物生理學 教學改革 科研能力

【基金項目】華南農業大學2011年“211工程”研究生示范課程建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0177-02 高級植物生理學是植物生產類相關專業研究生重要的專業基礎課程，在農業院校如生物學、農學、園藝學、林學、植物保護學等多個學科的研究生培養中，均將之列為學位課程或重要選修課程。因此，每個學校修讀該課程的研究生人數很多，如華南農業大學每年選修該課程的研究生超過100人。另外，研究生從不同的學校考入，在本科階段接受的基礎植物生理學或植物生物學課程教育的深淺不一；研究生又有學術型和專業學位型之分，它們的培養目標不盡相同。因此，傳統的高級植物生理學教學方式難以滿足當前研究生培養的需要。針對這一新的情況，如何在迅速建立高級植物生理學知識體系的同時，適當引入研究熱點及前沿的知識內容，使研究生盡快進入科學研究和創新研發階段，迅速提高相關科研能力就成為該課程教學改革的主要任務。本文以華南農業大學為例，介紹了以提高研究生科研能力和科技創新能力為目的的高級植物生理學教學改革嘗試。

1.課程改革滿足農科研究生培養目標的需要

農業是我國的第一產業和支柱產業，農科研究生的培養，關系到我國農業的可持續發展。近年來，華南農業大學的植物生產類研究生教育已由過去單一的學術型研究生培養逐漸過渡到現在的學術型與專業學位型并重的研究生培養模式。學術型研究生在于培養從事以認識客觀規律為目的的農業科學研究高層次人才，強調的是理論知識的深度和前沿，強調科學研究技術和方法的創新；而專業學位研究生在于培養實踐與創新能力均較強的復合型高層次人才，強調的是從事相關職業所需要的知識結構和實際工作能力。為了適應這種變化，我們改變了高級植物生理學課程過去的以傳播知識為主的傳統授課方式，重點放在引導式、啟發式教學方式的改革上，邀請理論水平和實踐能力均比較強的教授開展講座式和討論式上課，培養研究生提出問題的能力。力圖引導研究生將自己科研或生產實際中遇到的問題在上升到植物生理學理論高度，從而提出具有較高理論水平和應用價值的研究思路和研究方案，以提高研究生的綜合科研能力。

2.教學內容的配置，既涵蓋植物生理學的主要內容，又不斷更新和提高

雖然植物生理學是一門內容極其豐富、體系極為完整的歷史悠久的課程，但我們的高級植物生理學卻沒有采用任何單一教材。一方面，研究生在本科學習階段，通過基礎植物生理學或植物生物學的學習，已基本建立起一個基本的植物生理學知識體系，在高級植物生理學教學中沒有必要再次以完整的授課內容和建立完整的知識體系為主。另一方面，植物生理學科發展很快，新理論、新技術、新成果不斷涌現。沒有教材的限制，教師可隨著學科的發展，研究生的變化不斷做出調整，滿足學科發展和研究生培養目標的雙重需求。沒有教材的限制也更能體現教師的主觀能動性，在章節范圍內盡量介紹發展迅速的熱點及與生產實踐中專業相關性更強的內容。教師在課后會將ppt課件復制給學生，使他們在復習甚至在今后的教學科研及生產實踐中使用，研究生普遍反映良好。當然，隨著學校教學規模的擴大和學科發展的需要，課程教學團隊也定期或不定期對教學內容架構及教學改革進行經常性研討，而改革和變化又始終在課程體系的范圍之中。

3.教學方式改革促研究生科研能力的提高

3.1 集中授課與分組討論結合，提高教學效果和促進師生互動

近年來，我校修讀該課程的研究生越來越多，研究生專業方向及本科知識背景差異很大。過去的大班授課、以構建內容體系和傳授知識相結合的傳統教學方法，使得研究生不能根據感興趣的專題進一步拓展，導致學習積極性下降，教學效果不佳，教與學之間也缺乏互動。教學團隊對此進行了多次討論，最終采取集中授課與分班討論相結合教學方案。分組討論圍繞各位教師的授課專題進行分組，學生可以根據自己的興趣，也可結合導師的課題自由報名，并在各位授課教師的指導下進行選題。這一方案實施幾年的經驗表明，專題討論課是受到研究生普遍歡迎并收到良好教學效果的授課方式。通常專題討論的都是本領域的熱點問題或生產實踐中的難題，在討論中研究生思維非常活躍，不斷提出新的問題，對討論的內容記憶深刻。如果能將課程內容結合專業方向特點，再加之導師及師兄師姐的參與，利用各實驗室seminar的時間，針對具體研究課題進行較為深入的探討，教學效果更佳。

3.2講座式教學介紹學科前沿，與名教授零距離接觸

講座式教學近于學術報告，教師常結合自己的研究課題，系統而有選擇性地介紹某一專題的內容，在內容的深度和廣度上遠超教學大綱，能迅速把研究生引領到學科前沿。由于講座式教學是圍繞某個專題展開，該專題又屬于教師的優勢研究領域，因此講授起來就具有高度的邏輯性和很強的故事性，能激發研究生的學習興趣和創新能力。開展講座式教學的老師一般為校內知名教授，能與學校一流學者直接交流，對研究生也是一種激勵。

3.3文獻解析

根據不同研究生班的特點，由授課老師選擇一篇本領域的經典文獻，布置給研究生精讀，然后由研究生制作PPT，給全班同學介紹該文獻的立題依據、研究思路、研究方案、取得的研究結果及其意義，最后由教授進行點評。這對于研究生在今后的研究實踐中提出自己的研究思路、研究方案和創新設計均具有極好的訓練效果。我們有時候針對某些特定專業的研究生進行專門培訓，分組進行討論，由不同的教師，甚至邀請相關研究生導師共同參與。

3.4雙語授課，幫助學生專業英語的提高

隨著我國高等教育的不斷發展，高校的國際學術交流越來越頻繁，要求研究生教學與國際接軌的呼聲越來越高。進行雙語教學，使研究生在掌握和運用植物生理學知識體系的同時，提高英文專業詞匯的聽說讀寫能力，使研究生能迅速融入國際學術交流，并能把自己的研究成果以論文的形式發表在國際期刊上。承擔該課程的各位教授，均在國外相關實驗室從事過較長時間的研究工作，專業英語較好，能取得良好的雙語教學效果。

3.5考核制度的改革，督促與檢查研究生的學習成效。

經過一個學期的課程學習后，按規定需要對研究生的知識體系、能力素質等進行綜合考核。傳統的做法是進行期末綜合考試。但這種考試方法僅反映了研究生對該課程知識體系的掌握、記憶和理解能力，難以反映研究生綜合科研能力。為此我們進行該課程考核時，一方面，主要考察學生熟練掌握和運用植物生理學專業知識的能力，仍然采用期末考試的方式，但均為綜合問答題，由授課老師根據各自的專題領域提出一道重要的理論性問題或生產實踐型問題，占總評成績的60%。此外，在專題討論課和文獻解析課環節，由授課老師根據研究生匯報時的表現給出綜合評價成績，占總評成績的40%，主要考察研究生對專題或文獻的研究背景、思路、方案的理解程度，以及研究生綜合演講能力。

4.小結與展望

研究生教育的一個重要目的是培養研究生獨立從事科學研究的能力，運用專業知識創造性地解決生產實際問題的能力。因此，科研能力的培養是研究生教育的核心，是研究生應具備的最基本能力。周蘊薇（2006）認為，科技文獻查閱及綜述能力、科研實踐能力、科研創新能力、學術論文寫作能力是反映研究生科研能力的主要方面。本課程將文獻解析、學術講座、課堂討論與教學內容融為一體的教學模式，無疑在上述4個方面都對研究生進行了全方位的良好訓練，培養了他們研究、實踐及創新的能力，激發了他們的創新激情。教學改革是一個不斷創新教學方式和教學內容、改變教學理念的過程，今后仍然需要隨著研究生教育的不斷變化而加以完善，從而為社會培養更多更優秀的高層次人才。

致謝：本文完成過程中得到華南農業大學生命科學學院王曉峰教授、盧少云教授、陶利珍教授、彭新湘教授和陳建勛副教授，以及華南農業大學農學院廖紅教授和田江教授的大力幫助，在此表示感謝。

參考文獻：

[1]周蘊薇，研究生科研能力培養途徑探討，中國林業教育，2006 （6）：42-43