口訣學習法在化學教學中的作用

蔡環貞

【關鍵詞】 化學教學;口訣學習法;作用

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0113—01

化學學科的知識點比較多，需記憶的難度大，需理解的內容面廣。在教學過程中，利用口訣教學法，將會簡化學生的學習難度，促進學生的學習主動性，實現高效教學目標。

一、口訣學習法有助于學生梳理知識框架

在電化學中，原電池和電解池的反應原理十分相近，但有實質的區別，學生往往容易搞混淆。編制有關口訣，可以簡單明了地陳述各自的反應原理。

原電池口訣：“負活失氧，正穩得還”。解析：原電池的負極往往選擇活潑的金屬材料，通常發生著失去電子的氧化反應;正極往往選擇較穩定的金屬材料（或非金屬導體），通常發生著得到電子的還原反應。

電解池口訣：“陽氧陰還，異性相吸”。解析：電解池的陽極通常發生失去電子的氧化反應，陰極通常發生得到電子的還原反應。電解液中的離子運動則是“異性相吸”，即陽離子向陰極移動，陰離子向陽極移動。

二、口訣學習法有助于學生增進主動性

氧化還原反應是高一階段的一大難點，記住其化學變化的口訣，可以很好地幫助我們學習氧化還原反應。

氧化還原口訣：“失升氧還氧氧，得降還氧還還”。解析：失去電子，化合價升高，被氧化，是還原劑發生氧化反應得到氧化產物;得到電子化合價降低，被還原，是氧化劑發生還原反應得到還原產物。

口訣每小節的前三字是分析氧化還原反應的方法——“雙線橋”法中常用到的三個字。后三字貫穿氧化還原反應方程式前后，由還原劑經氧化反應得到氧化產物;由氧化劑經還原反應得到還原產物。“雙線橋”法是加強理解氧化還原反應的輔助方法，但對學生來說比較麻煩，而離開“雙線橋”法，學生又不能理解氧化還原反應中的變化。所以，利用十二字口訣，可起到四兩撥千斤的作用，既能熟練“雙線橋”法，又能協助“雙線橋”法加深理解氧化還原反應。

三、口訣學習法有助于學生牢固記憶知識點

口訣可以簡化記憶難度，加深學生印象，順溜的語句本身可促進記憶的長效性，達到事半功倍的學習效果。

如學習氯氣時，通過實驗觀察氯氣的物理性質并要求學生掌握。但是下一節課檢查時，發現收效甚微。于是編成口訣：“黃綠有毒易液化，刺激氣味扇聞法”。

老師對口訣的合理利用，不僅提高了學生的學習效率，還能活躍課堂氣氛，增進師生感情。但是如果濫用，反而會適得其反，故老師在引導學生使用口訣學習法的過程中應該要注意到以下幾點。

首先，語句精簡，緊扣重點。老師時刻要明白，口訣學習法并不是萬能之法，并不能將某一板塊知識點全面覆蓋，讓學生一勞永逸。口訣學習法與其他方法相輔相成，相互協作才能達到良好的學習效果。所以，在編制口訣時，語句盡可能精簡，一字點意，字字點到知識重點為妙。

其次，該用再用，切勿濫用。例如，學生在學習元素周期表的時候，教學目標期望學生能準確記憶前二十號元素、七個主族元素、零族元素、常見的過渡金屬元素。前二十號元素本身就是順口溜，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖……”五字斷開即可良好記憶，無需再編制口訣，畫蛇添足。但是，它作為協助學習的工具，似乎比前20號元素本身更難以熟記，口訣本身變成一種負擔，容易混淆學生對元素名稱的掌握。因此，老師應該引導學生避繁就簡，無須為了有個口訣而花費心思編制口訣，南轅北轍。

再次，課堂“探索”勝過平鋪直敘。老師應該巧妙地將口訣運用在課堂上，在總結知識點的過程中，引導學生一一回憶。因為口訣朗朗上口的特征，老師通常引出第一個字，學生能順溜喊出后面的字。這樣，學生欣喜于自己總結出口訣，有學習成就感的同時，增強主動學習、主動探索、主動總結的學習興趣。長此以往，可輕松實現三維目標教學要求。

最后，使用口訣的最高境界，就是把它變成如吃飯穿衣一樣，既普通又是一種本能而出的東西。如，在學習氧化還原反應時，我們總結出“失升氧還氧氧，得降還氧還還”。在利用該口訣分析氧化還原反應，解答氧化還原反應問題的過程中，口訣本身已經變得平常，信口拈來。它已經不再像最初那樣需要學生花費精力才能記住、使用，而是利用該口訣分析問題的思維方式將牢牢焊接在學生的腦海里，隨時就能利用。

編輯：張 昀