高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

徐仁軍

【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)前教育改革步伐的不斷加快，教育實(shí)踐化以及生活化由此成為教育界普遍關(guān)注的一個(gè)方向。筆者著眼于高中歷史教改，基于生活化教學(xué)的意義與概念，認(rèn)真分析了高中歷史教學(xué)在當(dāng)前應(yīng)注意的一些問(wèn)題，旨在有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 高中歷史 教學(xué)情境

高中歷史具有較為龐雜的知識(shí)體系，同時(shí)與現(xiàn)代生活銜接較為緊密。因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變?cè)泄噍斒浇虒W(xué)理念，重視生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。將生活化教學(xué)理念引入高中歷史教學(xué)，有利于拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，為學(xué)生創(chuàng)造直面真實(shí)歷史的機(jī)會(huì)，使教學(xué)實(shí)效性得到根本性提升。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)新既是民族的靈魂，又是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師只有在具備了創(chuàng)新精神的前提下才能營(yíng)造出創(chuàng)新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念，真正將學(xué)生視為課堂主體，使歷史課教學(xué)富有生機(jī)和動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極分析歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，盡可能地使歷史教學(xué)與實(shí)際生活相貼近，以免學(xué)生因時(shí)間與空間的距離而出現(xiàn)陌生感，無(wú)法真正將自己代入課堂學(xué)習(xí)，也就難以深入了解歷史知識(shí)。而不少史學(xué)研究者也基于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷來(lái)選擇研究課題，最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。以近幾年的自然災(zāi)害為例，學(xué)者們以汶川地震、臺(tái)灣南投地震、蘆山地震、魯?shù)榈卣鸬戎卮蟮刭|(zhì)災(zāi)害為切入點(diǎn)，深入開展災(zāi)害歷史研究。而高中歷史教學(xué)也可著眼于此，筆者在講述必修2第五單元《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉出現(xiàn)實(shí)生活中交通以及通訊工具的普及與發(fā)展，并總結(jié)了物質(zhì)生活水平的改善情況，然后回顧歷史，分析教材中講述的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。以服飾的變遷為例，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年民眾服飾特點(diǎn)表現(xiàn)為現(xiàn)代服飾與傳統(tǒng)服飾共存、中西共存的特點(diǎn)，長(zhǎng)袍馬褂、中山裝、旗袍、西裝盡皆有之；而在新中國(guó)建立后，革命服飾成為民眾追趕的潮流；十一屆三中全會(huì)后隨著改革開放的不斷深入，民眾的審美意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，開始追求穿著的個(gè)性與時(shí)尚，今天的我們也依舊如此。學(xué)生們對(duì)于此點(diǎn)興趣頗濃，討論積極性很高，教學(xué)效果也較為滿意。

二、善于發(fā)掘時(shí)政熱點(diǎn)，改善課堂氛圍

高中歷史課堂教學(xué)要想富有吸引力，則應(yīng)積極引入學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，并于教材內(nèi)容相互結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如在必修1第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們對(duì)霸權(quán)主義以及地區(qū)沖突有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，筆者聯(lián)系近幾年來(lái)屢見報(bào)端的中菲南海爭(zhēng)端，分析當(dāng)我國(guó)漁政船在南海海域巡視后，美國(guó)與菲律賓達(dá)成軍售之間的聯(lián)系，美國(guó)嘗試對(duì)我國(guó)合法維護(hù)主權(quán)行為予以歪曲，并以此來(lái)支持菲律賓，制造“中國(guó)威脅論”來(lái)拉攏周邊國(guó)家。而學(xué)生們對(duì)此話題也紛紛積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)師生討論、小組分析后總結(jié)得出：美國(guó)始終以自身利益為處理世界事務(wù)的準(zhǔn)繩和導(dǎo)向，在維護(hù)自身價(jià)值體系的同時(shí)公然踐踏別國(guó)主權(quán)，這便是霸權(quán)主義的體現(xiàn)。學(xué)生們由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題所反映的政治本質(zhì)，其對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)也有了更好的理解和掌握。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展生活化教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)需求，著眼于學(xué)生認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史緊密聯(lián)系，模擬歷史情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)，激發(fā)其熱情和求知欲望，使之能夠積極思考，其學(xué)習(xí)技能以及思維能力得到鍛煉。例如在講述必修1第四單元第14課《辛亥革命》時(shí)，課前筆者下載了電影《辛亥革命》，并尋求朋友幫助做了適當(dāng)剪輯，在課堂上將這些剪輯后的片段播放給學(xué)生們觀看，學(xué)生們?cè)谟^看的同時(shí)深深融入了那一段波瀾壯闊的歷史情境中，一個(gè)個(gè)熟悉的歷史人名被一張張鮮活的面孔所取代，抽象化的歷史思維在此變得具象化。同時(shí)還組織學(xué)生參演自編話劇，通過(guò)角色扮演的方法體驗(yàn)歷史，學(xué)生們?cè)谟^看電影片段后對(duì)于革命黨人的妥協(xié)與軟弱、舊官僚以及立憲派的丑惡嘴臉有了充分認(rèn)識(shí)，其表演也顯得活靈活現(xiàn)，極富特色。學(xué)生在觀看電影和表演話劇的過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)涵有了更深刻的理解與把握，同時(shí)也觸摸到了歷史的脈搏。筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)：在近代封建主義壓迫與帝國(guó)主義侵略下，辛亥革命是一次大規(guī)模的革命能量釋放，同時(shí)也是社會(huì)矛盾激化所導(dǎo)致的必然結(jié)果，具有重大的歷史意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在歷史課程教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高中歷史教育的源動(dòng)力。作為高中歷史教師的我們應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活與歷史的有機(jī)結(jié)合，將教材知識(shí)與日常生活事件相聯(lián)系，確保歷史的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)）