高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題

徐仁軍

【內容摘要】隨著當前教育改革步伐的不斷加快，教育實踐化以及生活化由此成為教育界普遍關注的一個方向。筆者著眼于高中歷史教改，基于生活化教學的意義與概念，認真分析了高中歷史教學在當前應注意的一些問題，旨在有所幫助。

【關鍵詞】生活化教學 高中歷史 教學情境

高中歷史具有較為龐雜的知識體系，同時與現代生活銜接較為緊密。因此在高中歷史教學中，教師應積極改變原有灌輸式教學理念，重視生活化教學，激發學生積極性，以提高教學質量。將生活化教學理念引入高中歷史教學，有利于拉近現實與歷史的距離，為學生創造直面真實歷史的機會，使教學實效性得到根本性提升。

一、積極轉變教學觀念，真正做到與時俱進

創新既是民族的靈魂，又是國家興旺發達的不竭動力。教師只有在具備了創新精神的前提下才能營造出創新式課堂，培養學生創新能力。因此教師應積極轉變舊有教學理念，真正將學生視為課堂主體，使歷史課教學富有生機和動力。在教學過程中教師應積極分析歷史史實與現實生活之間的聯系，盡可能地使歷史教學與實際生活相貼近，以免學生因時間與空間的距離而出現陌生感，無法真正將自己代入課堂學習，也就難以深入了解歷史知識。而不少史學研究者也基于現實關懷來選擇研究課題，最終服務于現實。以近幾年的自然災害為例，學者們以汶川地震、臺灣南投地震、蘆山地震、魯甸地震等重大地質災害為切入點，深入開展災害歷史研究。而高中歷史教學也可著眼于此，筆者在講述必修2第五單元《中國近代社會生活的變遷》時，首先引領學生預習了課文，然后組織學生分組進行討論，列舉出現實生活中交通以及通訊工具的普及與發展，并總結了物質生活水平的改善情況，然后回顧歷史，分析教材中講述的各個知識點。并與現實相聯系。以服飾的變遷為例，從鴉片戰爭到1949年民眾服飾特點表現為現代服飾與傳統服飾共存、中西共存的特點，長袍馬褂、中山裝、旗袍、西裝盡皆有之；而在新中國建立后，革命服飾成為民眾追趕的潮流；十一屆三中全會后隨著改革開放的不斷深入，民眾的審美意識有了進一步發展，開始追求穿著的個性與時尚，今天的我們也依舊如此。學生們對于此點興趣頗濃，討論積極性很高，教學效果也較為滿意。

二、善于發掘時政熱點，改善課堂氛圍

高中歷史課堂教學要想富有吸引力，則應積極引入學生普遍關注的時政熱點問題，并于教材內容相互結合，以充分調動學生積極性。例如在必修1第26課《世界多極化趨勢的出現》一文教學中，當學生們對霸權主義以及地區沖突有了進一步認識后，筆者聯系近幾年來屢見報端的中菲南海爭端，分析當我國漁政船在南海海域巡視后，美國與菲律賓達成軍售之間的聯系，美國嘗試對我國合法維護主權行為予以歪曲，并以此來支持菲律賓，制造“中國威脅論”來拉攏周邊國家。而學生們對此話題也紛紛積極發言，經過師生討論、小組分析后總結得出：美國始終以自身利益為處理世界事務的準繩和導向，在維護自身價值體系的同時公然踐踏別國主權，這便是霸權主義的體現。學生們由此進一步認識了時政熱點問題所反映的政治本質，其對于教材知識點也有了更好的理解和掌握。

三、善于創設教學情境，開展生活化教學

在高中歷史教學過程中，教師在創設教學情境時應結合教材實際內容以及教學目標需求，著眼于學生認知水平以及心理特點，將現實生活與歷史緊密聯系，模擬歷史情境，為學生提供體驗歷史的機會，激發其熱情和求知欲望，使之能夠積極思考，其學習技能以及思維能力得到鍛煉。例如在講述必修1第四單元第14課《辛亥革命》時，課前筆者下載了電影《辛亥革命》，并尋求朋友幫助做了適當剪輯，在課堂上將這些剪輯后的片段播放給學生們觀看，學生們在觀看的同時深深融入了那一段波瀾壯闊的歷史情境中，一個個熟悉的歷史人名被一張張鮮活的面孔所取代，抽象化的歷史思維在此變得具象化。同時還組織學生參演自編話劇，通過角色扮演的方法體驗歷史，學生們在觀看電影片段后對于革命黨人的妥協與軟弱、舊官僚以及立憲派的丑惡嘴臉有了充分認識，其表演也顯得活靈活現，極富特色。學生在觀看電影和表演話劇的過程中對于教材內涵有了更深刻的理解與把握，同時也觸摸到了歷史的脈搏。筆者在此基礎上總結：在近代封建主義壓迫與帝國主義侵略下，辛亥革命是一次大規模的革命能量釋放，同時也是社會矛盾激化所導致的必然結果，具有重大的歷史意義。

四、結語

在歷史課程教學改革中，生活化教學是必然趨勢，同時也是高中歷史教育的源動力。作為高中歷史教師的我們應重視現實生活與歷史的有機結合，將教材知識與日常生活事件相聯系，確保歷史的指導作用得到充分發揮，以提升學生綜合素質。

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（作者單位：江蘇省馬壩高級中學）