讓數學課堂洋溢生命的活力——關于小組有效交流討論的幾點看法

文/王昭君

摘　要：在數學課堂中，我們越來越關注課堂的生命活力，越來越重視小組合作學習，而小組交流討論是合作學習的一種重要形式。但在合作學習中，有的交流只是流于形式，根本沒有實際作用，這樣的局面應有所扭轉，我們更需要具有實效的交流討論。

關鍵詞：小組合作；交流討論；有效

讓數學課堂洋溢生命的活力——關于小組有效交流討論的幾點看法

文/王昭君

摘要：在數學課堂中，我們越來越關注課堂的生命活力，越來越重視小組合作學習，而小組交流討論是合作學習的一種重要形式。但在合作學習中，有的交流只是流于形式，根本沒有實際作用，這樣的局面應有所扭轉，我們更需要具有實效的交流討論。

關鍵詞：小組合作；交流討論；有效

作者簡介：王昭君(1986-)，女，漢族，山東省聊城市人，教師，本科學歷，山東省聊城市東昌府區文苑小學，研究方向：小學數學。

中圖分類號：G427

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0011-01

在課堂中我們不難看到這樣的局面，針對某一問題老師提出讓小組交流，同學們隨即動了起來，仿佛討論的很熱烈，可深入進去觀察我們會發現，有的小組你爭我搶不知道誰先說，有的打打鬧鬧閑聊起來，有的只是組長在唱獨角戲，其他組員成了觀眾。這種交流表面上熱熱鬧鬧，可發揮的作用有多少呢？這種小組合作只是流于形式，根本達不到實質性的效果。怎樣讓小組有效地進行交流討論呢？我有以下幾點看法：

一、科學編組是基礎

為了有效組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的學習小組是基礎。在對全班進行分組的時候，我借鑒了其他老師的經驗，沒有急于求成，而是充分了解了每個同學的成績、性格等各個方面。如果按照同層次分組，把優生和優生放到一組，差生和差生放到一組，差生小組根本做不到針對老師的問題去很好的思考和交流，那樣只能使好的越來越好，差的越來越差，兩級分化越來越嚴重，這樣就違背了我們的教育理念。考慮到這一點，我確立了不同層次分組，每個小組4名同學，其中1名優等生，2名中等生和1名差生，由其中成績相對較好、組織能力強，威信比較高的學生擔任每組的小組長，這樣小組在交流時組長組織好紀律，由好的幫差的，他們會真正的互動起來，差生在別人的幫助和講解下學會了，中等生在知識的參與過程中學扎實了，優等生在給別人的講解中學透徹了，小組內每個人都學有所得，達到了兵教兵、兵練兵，兵強兵的目的。

二、傳授方法是關鍵

小組成立后，我們要進一步向學生傳授交流討論的方法。小組長是一個小組的“領頭雁”，在分好組后，我做的第一個工作就是對小組長進行培訓，使其清楚自己的職責，帶領小組成員進入角色，開展合作。培訓時教給他們如何組織好組內的交流討論，如何維持好合作的秩序，可以按照編號，讓1號先說，然后2號3號等依次發言，有的小組也可以先安排4號學困生發言，要讓組內成員真正圍繞主題交流起來，不能讓小組成為優生的舞臺。

在小組交流的時候，常常會出現有的組員隨意打斷別人，有的根本不聽別人講解等問題。記得剛開展小組交流的時候，我去下面巡視，很多同學舉手，他們不是問問題，而是告狀：老師，他不聽我的，老師，他不參與……針對這一問題，我對全班同學進行了培訓，要求他們在交流時做到“四會”：一是會傾聽，別人發言時學會認真聽，不能隨意打斷別人，努力掌握別人發言的要點，有問題等發言人說完再說。二是會表達，輪到自己發言時，要能清晰完整地表達自己的觀點，善于和別人交流。三是會質疑，在聽完別人的發言后，如果有不明白的要敢問，有不同想法要敢于提出來進行討論。四是會欣賞，在交流碰撞中，要尊重他人、理解他人，贊賞他人，學會寬容和溝通，學會協作和分享，尤其讓差生樹立信心，創造和諧快樂的氛圍，讓同學們自由的交流想法。

三、營造寬松的氛圍和時間是保障

在小組交流的時候，有的學生不愿意參與，別人說別人的，他們沉浸在自己的小世界里，這些孩子成了小組的陪襯。面對這種情況，我們不能采取強制措施迫使其加入，要讓他們認識到在小組中學習是學習方法的一種，讓他感受到小組合作學習的快樂，引導其慢慢的融入其中。我們老師要特別注意：一是變教導者為服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，讓學生自由的表達自己的想法。

學生交流討論能力的形成，需要進行不斷的培養和訓練，給學生留足時間是促使學生有效交流的保證。一節課40分鐘，如果老師放不開，不舍得給學生自主學習時間的話，那學生合作能力的培養只是一句空話。我們在聽課時不難看到，有些課堂采用交流討論，學生討論才2分鐘，教師就一拍手“交流結束！”有的學生剛投入進去，有的組員還沒輪到發言，這種“假討論”不可取。在剛開始采用小組合作時，我的課堂也存在這種現象，感覺學生交流太浪費時間，擔心完不成教學進度，不舍得把寶貴的時間交給學生，后來我發現自己錯了，課堂本來就是學生的，我們應該把它還給學生，不然表面的交流沒有意義，這樣的課堂仍舊沒有生命的活力。

四、把握交流的問題和時機是支點

大家都知道，交流討論是由問題引起的，但不是所有問題都值得引起交流討論，更不是所有的問題都可以收到討論的實效。要使小組交流不留于形式，真正有效，選擇交流的題目至關重要。

具體說來，當學生思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣性時，最好能安排討論交流。這就要求我們老師要認真鉆研教材，把握本節課的重難點，設置的問題盡量與學生的認知相適應，使學生通過動腦思考能有自己的想法。例如，在教學“萬以上數的讀法”時，我首先寫出一個較大的數，然后提出問題“這個數讀作多少，你是怎么讀出來的”。問題一提出，同學們先獨立思考，有了自己的想法，然后開始進行交流，經過展示發現大部分同學都能讀對，只是讀法不一樣，我及時給予了表揚和肯定。然后全班討論哪一種方法讀起來比較簡便準確，總結出先分級再讀數的方法。這種有效的交流討論順利地突破了本節課的重點，學生在此過程中，不但鍛煉了語言表達能力，更把討論的過程、爭辯的結果，即本部分內容的重點深深地印在了自己的腦海中，形成了自己的經驗，為以后的學習奠定了基礎。

只有學生有效交流，積極表達自己的觀點，我們的課堂才會生機盎然，洋溢出生命的活力。我們要不斷地去探索、去研究，使學生展開的交流討論更具實效。

(作者單位：東昌府區文苑小學)