幸福教育理論下的高中數學課堂教學

文/張婉婷

摘　要：眾所周知，高中學生一直有很大的升學壓力，特別是對于高中數學的學習，如何讓學生在高中數學課堂中獲得幸福感，即是本文討論的問題。

幸福教育理論，顧名思義，即是讓學生在學習中獲得幸福感，即“幸福地教學”和“幸福地學習”，高中數學由于知識點繁多，題目難度系數大，如何讓學生從這樣一門如此重要卻繁雜的課程中取得幸福感呢？本文從幸福教育理論出發(fā)，詳細的分析了新課標改革下高中數學課堂教學的特點和面臨的問題。接著從老師和學生兩個不同的視角出發(fā)，并舉出詳細的例子支持論據，進一步闡述了幸福教育理論下的高中數學課堂教學。

關鍵詞：高中數學；幸福教育理論；課堂教學

幸福教育理論下的高中數學課堂教學

文/張婉婷

摘要：眾所周知，高中學生一直有很大的升學壓力，特別是對于高中數學的學習，如何讓學生在高中數學課堂中獲得幸福感，即是本文討論的問題。

幸福教育理論，顧名思義，即是讓學生在學習中獲得幸福感，即“幸福地教學”和“幸福地學習”，高中數學由于知識點繁多，題目難度系數大，如何讓學生從這樣一門如此重要卻繁雜的課程中取得幸福感呢？本文從幸福教育理論出發(fā)，詳細的分析了新課標改革下高中數學課堂教學的特點和面臨的問題。接著從老師和學生兩個不同的視角出發(fā)，并舉出詳細的例子支持論據，進一步闡述了幸福教育理論下的高中數學課堂教學。

關鍵詞：高中數學；幸福教育理論；課堂教學

作者簡介：張婉婷(1985.3-)，女，福建省永泰縣，大學本科，中學二級教師，閩江學院，研究方向：高中數學教育。

中圖分類號：G4

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0027-01

一、幸福教育理論

何謂幸福教學？顧名思義，就是讓學生在學習過程中獲得幸福感，即“幸福地教授”和“幸福地學習”。幸福教學理論由來已久，但是將其應用到實際教學中不過是近十年來的事情。幸福教育理論與興趣教育理論不同，興趣教育理論旨在培養(yǎng)學生在學習中的興趣，而幸福教育理論不僅要培養(yǎng)學生的興趣，更要學生在學習中獲得認同感和幸福感。其中，老師作為教學中另一方面的組成體，也是幸福教育理論的實施者和受用者，其關乎于幸福教育理論的重要性是不可忽略的。

幸福是指一個人在獲得認可、滿足之后獲得的一種喜悅的心理狀態(tài)，幸福教育即是指學生在學習過程中獲得了認可和滿足，從學生方面來講，基于高中數學教學的特殊性，即是指學生在學習中對高中數學產生了興趣并取得了良好的成績。

同樣，基于高中數學的特殊性和老師在教育體系中的特殊角色，幸福教育理論體現在老師在課堂上取得了學生的積極互動以及學生取得的好成績等。

二、幸福教育理論下的高中數學課堂教學

新課標改革以來，對高中數學教學的要求越來越高，不僅僅是針對學生，對老師的要求也越來越高。高中數學作為高中教育中重要的一門課，具有其特殊性，比如知識點多，難度系數大，運算量大，需要空間想象能力等等。這就對高中數學的課堂教學提出了高標準、高要求。

如何在有限的課堂教學中涵蓋盡可能多的知識點并同時培養(yǎng)學生對高中數學的興趣成為了每個高中數學老師面臨的問題。簡單來說，教師需要從教學觀念、教學方式、角色轉變以及專業(yè)素養(yǎng)方面進行改進。教師不再是唯一的答案，而是與學生共同討論，激發(fā)學生對多元化答案的探索精神；教師不僅是在課堂上傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的興趣；教師不再是真理，是學生的朋友，需要了解當前高中學生的心理才能進一步促進教學；教師需要根據新課標改革進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上新課標改革的步伐。

例如，在學習橢圓和雙曲線這個知識點時，由于其公式繁雜且運算量很大，很多學生剛開始接觸時都覺得難度很大。這時候老師的引導和教學方式就很重要了。老師除了告訴學生橢圓和雙曲線的公式是什么，更重要的是引導學生明白公式的來源，每一個字母都代表什么，是如何推導得到的。老師可以組織學生進行小組討論，小組派代表來黑板上寫推導過程，這樣，學生對知識點的掌握和理解就會更加深刻。學生在上課前應該進行預習，對知識點有一定的認識，這樣就從被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥慕邮苤R。老師、學生加強互動，互相學習，達到幸福教育的目的。

三、幸福教育理論在高中數學課堂教學的應用

通過以上的論述，可以看出幸福教育理論在當代教學中具有不可忽視的優(yōu)點和先驅性，而高中數學課堂教學也具有其面臨的挑戰(zhàn)和特殊性。那么，如何將幸福教育理論充分應用于高中數學課堂教學中呢？本文將從學生和老師兩個高中數學教育體系中最重要的組成者來分別討論。

教師方面，教師最要的目的是培養(yǎng)起學生對高中數學的興趣和幸福感。具體表現在：(1)多鼓勵，多引導。由于高中數學的知識點繁多，學生的壓力非常大，老師應該端正其在教學中的態(tài)度。對于知識點的講解，不要單一的給出答案，而是應該多引導，對于一些學習比較困難的學生，更要施以鼓勵，培養(yǎng)其對于學習高中數學的信心。(2)多討論，多創(chuàng)新。例如，在學習排列組合這一類題目時，很多學生無法理解，這時可以用最簡單的數數的方法給學生講解，讓學生一目了然，進而找到解決這類題目的方法。(3)多關心，少責罵。很多學生無法承受高中教育中的巨大心理，比如有的學生看到一類型的題目就緊張，無從下手。面對這樣的學生，老師要細心疏導，關心學生的心理狀態(tài)變化，從而進一步幫助學生取得更好的成績。

學生方面，學生在學習高中數學的過程中最重要的是培養(yǎng)自己的探索創(chuàng)新精神以及對高中數學學習的興趣和幸福感。具體表現在：(1)改變學習方式，培養(yǎng)自身的信心。從被動的接受知識到主動的學習知識，比如課前預習，課后復習等，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，盡量做到一題多解。制定短期目標和長期目標，樹立自己在高中數學學習中的信心。(2)多傾訴，多排解。遇到無法解決的學習問題或者心理問題，要勇于向家長或者老師求助，不要把高中數學學習當作負擔，而要視其為一件幸福的事情。

四、總結

本文從幸福教育理論方面討論了新課標下的高中數學課堂教學，重點在于培養(yǎng)學生學習高中數學的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新、探索精神。并從老師和學生兩個不同視角，從教學方式、學習方式、教學態(tài)度、心理因素等方面討論了幸福教育理論在高中數學課堂教學中的應用。

(作者單位：福州市第十中學)

參考文獻：

[1]袁丹.新課改下談高觀點下的高中數學教學.西北大學,2013.

[2]曹茂林,柳海民.幸福教育理論樣態(tài)與實踐機制探析.教育科學,2008年6月,第24卷,第3期.

[3]劉東紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究.湖南師范大學.2012.

[4]吳采.課程教學研究,2012年06期.