項目教學法在高職應用文寫作中的運用

文/雷娟

項目教學法在高職應用文寫作中的運用

文/雷娟

摘要：高職應用文寫作是采用自主研討式教學方式，利用互聯(lián)網海量資源，讓學生學會在實踐中進行應用文學習寫作，旨在提高學生在專業(yè)領域里的綜合素質教養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力水平。項目教學法顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教育，目標在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實踐能力以及自主學習能力。本文分析了目前高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀，探討了項目教學法在高職應用文寫作中的運用可行性及存在的問題。

關鍵詞：應用文寫作；項目教學法；實踐能力

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0159-01

一、概述

應用文是人類在長期社會實踐活動中形成的一種文體[1]，具有為了解決現(xiàn)實社會中的實際問題、講究現(xiàn)實效用的實用性，是人們彼此之間傳遞信息數(shù)據、處理相關事務、交流彼此感情的常用工具，一些實用的應用文還被用作憑證和依據，應用極其廣泛。應用文寫作是一門實用性很強的課程，不需要大費筆墨地描述人物之間的心理描寫，只需要真實地寫人敘事，旨在讓學生通過理論學習和實際操作，提高常用應用文寫作的能力，鍛煉的是學生的綜合表達能力，這個過程十分復雜。

二、我國高職應用文寫作現(xiàn)狀

由于受到原有的教學模式的影響，我國高職應用文寫作教材內容陳舊、沒有新意的現(xiàn)象嚴重，高職院校對應用文寫作重視不足，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化[2]，導致應用文寫作教學流于形式，使應用文寫作具有內容復雜、教學難度大的特征[3]，教學效果不顯著。大部分高校對寫作課程的設置非常不合理，課時少且與實踐脫節(jié)，教學評價單一。

(一)高職應用文寫作教學缺乏實踐

國內高職應用文寫作教學的發(fā)展較慢，教學模式比較固化，主要以理論講學為主，讓學生課后進行作業(yè)，最后交由教師簡單講評。教學模式單一，且相對簡單，師生之間缺少互動性，整體缺少與實踐的結合，不能夠滿足學生對實踐能力的需求。學生無法在實際職業(yè)崗位中學習實踐，理解真正的職業(yè)應用文要求，只是紙上談兵。

(二)學生對于課程主動性不夠

傳統(tǒng)的教學模式中重點強調的是完成項目任務，教材陳舊，且設置不科學，基本上沒有因為專業(yè)的不同而作劃分，和其他理論課程模式一樣，先是老師講課，進行例題分析，然后就給學生布置課后作業(yè)，學生在課程中很少能夠主動參與進來，只是被動地去接受學習，由此導致學生對課程沒有興趣、積極性不強，學習熱情低落。

由于整個社會背景對高職應用文寫作這門課的忽視導致學生對這門課的忽視，學生得不到正確的引導，無法足夠認識到其重要性，對學習這門課也就表現(xiàn)地不積極。

三、項目教學法在高職應用文寫作中的運用可行性

項目教學法不同于傳統(tǒng)教學模式，項目教學法強調的是教學的互動性和實踐性，彌補了過去教學方式的不足之處，使應用文寫作更重于實踐，而不是流于形式。

(一)項目教學法能有效提高學生積極性、鍛煉自主學習能力

項目教學法主要是把學生作為主體，將學生群體劃分為一個個項目小組，以小組為單位進行教學活動，讓每一位學生都能夠參與到小組學習中，充分調動學生的學習積極性，提升學生自主學習能力。通過老師的專業(yè)指導和各小組自我評估反饋，及時檢驗學習成果。

(二)項目教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、打開思維方式

與傳統(tǒng)的傳授式教學法不同，項目教學法目的在于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和開拓能力，對培養(yǎng)學生的自主思考意識、批判性思維、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力有進一步作用，在將來，學生能夠更快更好地適應社會。面向過程的項目化教學改變了傳統(tǒng)教學法強調的理論知識強力灌輸模式，教師由課程主體轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生才是學習活動的主體。

四、項目教學法應用中的問題分析

項目教學法中將學生作為學習活動主體后，對學生的自主學習能力要求較高，若學生不自覺，甚至無法適應這種教學方式，那么在學習活動開展過程中，將會面臨很多問題。

(一)教學時間長、內容復雜

項目教學法因為強調學生動手實踐，因此課程的教學時間比較長，并且內容比較多。應用文寫作的過程非常漫長且復雜，對學生的語言及文字表達能力要求較高。教學分為好幾個階段，每個階段的成果都需要反復去修改完善，最終形成最后的結果，只有經過不斷地反饋評價再修改，才能達到預期的目標。

(二)學生壓力大、任務重

由于項目教學法時間任務緊，且主體新穎，學生一開始會出現(xiàn)非常盲目的現(xiàn)象，不同的學習階段對學生的自主學習能力及團隊意識要求都比較高，小組作業(yè)不同于個人作業(yè)，這需要每位學生在認真做好自己的學習任務的同時還要互相配合完成小組團隊的工作，所以在某些方面會給學生造成一定的壓力。

(三)教師對學生的指導作用是教學方法成功關鍵

雖然項目教學法中的學習主體是學生，但是教師卻是教學成功的關鍵。項目成功的第一步取決于教師對于項目任務的整體規(guī)劃。老師的指導與督促非常重要，首先老師要在學習活動中隨時提供輔導，做好清晰的講解，對于學生在過程中出現(xiàn)的問題偏差，要及時解決指正，對于每一階段的學習活動要把握節(jié)奏，對結果進行評價反饋，鼓勵學生發(fā)散性思維，多思考多動手，帶動學生積極性。項目教學法對老師的要求很高，若連老師都無法投入最大的教學熱情，那么教學活動便會功虧一簣。

五、總結

項目教學法引入高職應用文寫作中不僅有利于改進傳統(tǒng)教學模式的不足，還能夠提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，提升教師綜合素質，是一種符合社會發(fā)展的一種教學方法，應該受到社會、學校廣泛的重視，只有置身在一個真實的寫作環(huán)境里，才能夠掌握真正實用的知識，理論與實踐的結合才是教學真正需要的。與此同時，也要正視項目教學法存在的問題與不足，找出行之有效的解決方法。

(作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院)

參考文獻：

[1]陶德勝.應用文寫作項目化教程[M].上海交通大學出版社,2012.9.

[2]黃獻紅,韋靖,屈海英,滕曉婳.高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果分析[J].廣西教育，2013(27).

[3]王養(yǎng)正.基于寫作過程的應用文寫作教學模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2010(17).