激活語文課堂教學 培養學生綜合能力

路正柏

【摘 要】新課改給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給語文教師帶來了極大的挑戰。如何激活初中語文教學課堂教學是語文教師探討的一個重要課題。本文從四個方面深入探索了讓語文課堂煥發生命活力的方法策略，對有效激活初中語文課堂教學是一大突破。

【關鍵詞】語文課堂 教學情境 教學手段 綜合能力

《語文新課程標準》指出：初中語文課堂教學應“構建開放而有活力”的課堂。審視當前的初中語文教學，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思，學生累，教師也累；整個語文課堂死氣沉沉，像一潭死水。學生根本沒有真正成為課堂的主人，“以學生的終身發展為中心”的教育理念不能真正實現。語文教師作為當今深入推進課堂教學改革的踐行者和引領者，對課堂教學的反思與改革刻不容緩，而課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。那么，怎樣才能從根本上摒棄教師獨霸講臺、學生萬馬齊喑的僵化局面呢？科學有效激活語文課堂教學的突破口在哪里呢？

一、創設教學情境，引導學生全身心投入

創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與、全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人際交往中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景中展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，在文章的結尾處，我創設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。

二、啟思導學，積極改進教學方法

1.創設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如在教學《背影》一課時，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦提出，學生的學習情緒馬上高漲，思緒也就隨之“活”了起來。

2.點撥學習思路，鼓勵學生大膽想象。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想象和大膽想象，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

3.充分利用教材，加強訓練。初中語文教材把初中學習分為三個階段，語文學習三個階段體現著相互承接、逐步并進的訓練程序，它實際上是一個由易到難、由簡到繁的訓練體系。教師在指導學生訓練時，心中要有一盤棋，要有一個明確的計劃。結合教材課后“讀一讀、寫一寫”“課后研討與聯系”，加強訓練，充分利用每個單元后的《寫作、口語交際、綜合性學習》，結合具體內容，課前認真準備，讓學生充分參與，注重培養學生語文實踐能力，提高學生語文素質。

4.強化教師的指導與學生的自主探究。在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現，從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，避免出現問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”和淺層次而不著邊際的盲目地討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信。

三、豐富教學手段，活躍課堂

隨著科技的發展，多媒體技術已經走進中學語文課堂。多媒體以其形象、直觀、生動的特點，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，極大激發了學生學習語文的興趣。學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習語文，課堂教學效率得到了極大地提高。例如，在教學朱自清先生的散文名篇《春》時，運用多媒體在播放優美和諧的背景音樂的同時，展現生動形象的描寫春天的四幅美麗圖畫的動畫畫面，并且及時穿插聲情并茂的課文朗讀，這就活躍了課堂氣氛，更將學生帶入了美好無比的春天，使學生具有身臨其境的感受。學生在美的享受之中，讀通了課文，讀懂了課文，讀透了課文，其教學效果自然是不言而喻了。再如在復習古詩歌時，我在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。另外，教師還可以在課堂上運用開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

綜上所述，語文課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空，是向未來挺進的旅程，是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，是點燃學生智慧的火把。