以課程的開發(fā)和整合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

蔡虹

【摘 要】教師的專業(yè)發(fā)展是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向。課程的開發(fā)和整合能力的提高能夠促進(jìn)教師專業(yè)的提升，是教師專業(yè)成長的重要推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā) 整合 專業(yè)提升

筆者參觀過臺(tái)灣的校園，還參觀過國外的一些中小學(xué)，在各種各樣的參觀培訓(xùn)中，印象最深的還是沒有教材的澳大利亞學(xué)校。在那里，我們見識(shí)了老師們超強(qiáng)的開發(fā)教材的能力。這也不由得引發(fā)了我們對(duì)自己學(xué)校老師的課程開發(fā)能力的許多的思索。提升教師的課程開發(fā)和整合能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很好的路子。下面筆者結(jié)合澳大利亞參觀考察的情況，淺談如何以課程開發(fā)和整合促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

一、中澳教育狀況及教師素質(zhì)分析

在澳洲，每所學(xué)校的每個(gè)班基本上都是由班主任負(fù)責(zé)該班除藝術(shù)科外各門功課的教學(xué)，因此，老師能充分利用跨學(xué)科的內(nèi)容重新組合進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能利用自己得天獨(dú)厚的資源進(jìn)行合理的教學(xué)過程的開發(fā)，從而真正做到課程的校本化。所以，澳大利亞的課程管理既保持了課程體制的基本統(tǒng)一，確保了機(jī)會(huì)均等和教育水準(zhǔn)，又滿足了個(gè)人的需求和發(fā)展的需要，這就是多元化的澳大利亞的中小學(xué)課程。強(qiáng)大的課程開發(fā)能力也成了澳洲教師的一大特色，能隨時(shí)進(jìn)入澳洲的課堂。每當(dāng)一種新的科學(xué)技術(shù)或一則新的知識(shí)新聞出現(xiàn)時(shí)，立刻就會(huì)被教師引用到課堂里。

在澳洲培訓(xùn)的第一天，教授在講了一會(huì)后，帶著我們來到了南澳洲法院，澳洲的法院都是在敞開室審案的，除了關(guān)于兒童的案件外。我們?cè)诮淌诘膸ьI(lǐng)下走進(jìn)了具有一百多年歷史的法庭，陪同講解的法官把我們領(lǐng)到了一個(gè)審判庭，讓我們的同學(xué)穿上法官服和律師服，讓教授當(dāng)“罪犯”，讓我們當(dāng)旁觀者，真正體驗(yàn)澳洲法庭審判罪犯的過程。這種根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，老師自主開發(fā)的課程很多，這樣的教學(xué)模式比老師在課堂中講一百遍還強(qiáng)。學(xué)生的參與性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣自然就高了。只是這一切，都在考驗(yàn)著我們教師的課程開發(fā)和整合能力。

二、教師課程開發(fā)能力與專業(yè)提升的關(guān)系

教師參與課程開發(fā)可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)閰⑴c課程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以增強(qiáng)教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作投入更大熱情。參與課程開發(fā)的教師在教學(xué)中可以比以前教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中能更好地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組開展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的期望有所變化。同時(shí)，教師參與課程開發(fā)與實(shí)施，可對(duì)所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，從而在課堂上可以教得更為自信。

1.課程開發(fā)有利于培養(yǎng)教師以生為本的發(fā)展觀念

課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，所以參與課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。以生為本，就是要一切從學(xué)生的需要出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展的合理需求，是對(duì)學(xué)生主體地位的肯定。因?yàn)閷W(xué)生只有在主體地位被確立以后，才有可能發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程開發(fā)有利于培養(yǎng)教師的合作精神

傳統(tǒng)的教育中，教師都是靠自己在課堂上自主發(fā)揮，單打獨(dú)斗已經(jīng)成為習(xí)慣。但課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛地合作，長此以往，自然就有利于培養(yǎng)教師的合作精神。

3.課程開發(fā)有利于促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展

課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學(xué)生”理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對(duì)自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，這就必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，因此，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)”。如果一個(gè)學(xué)生只知唯師是從，而沒有自己的觀點(diǎn)，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難，那么不僅不利于學(xué)生自身知識(shí)的拓展、能力的形成、個(gè)性的張揚(yáng)，也不利于教師的專業(yè)成長。

三、如何以課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)提升

我們將采用科研先導(dǎo)、校本跟進(jìn)的方式，使教師成為課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類問題為內(nèi)容，以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，我們將從經(jīng)典誦讀課程、最美故事課程、勵(lì)志故事課程和自由體藝課程等方面去進(jìn)行開發(fā)整合。

四、結(jié)束語

澳洲教育能夠做好，主要是因?yàn)橛幸粋€(gè)專業(yè)素質(zhì)過硬的教師群體，他們具有超強(qiáng)的課程開發(fā)及整合能力。而我們的教育教學(xué)改革同樣需要教師專業(yè)化水平的不斷提高。我國正在建立三級(jí)課程管理體制，賦予了地方和學(xué)校一定的課程管理權(quán)，同時(shí)也在一定程度上賦予了教師專業(yè)自主權(quán)和課程開發(fā)權(quán)，這在政策層面為教師參與課程改革提供了較大空間。我們要打破傳統(tǒng)的學(xué)科概念，具有整合多學(xué)科的教學(xué)能力，適應(yīng)跨學(xué)科的教學(xué)需要；同時(shí)，要根除不適應(yīng)課程改革的陳舊觀念和思維定勢(shì)，在服務(wù)學(xué)生上肯動(dòng)腦筋，在專業(yè)發(fā)展上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在開發(fā)課程資源上勇于創(chuàng)新，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，真正通過課程的開發(fā)，有效地提升教師的專業(yè)能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)世界變化和社會(huì)發(fā)展的人才。相信通過“堅(jiān)美”課程的開發(fā)和整合，一定能促進(jìn)我校教師的專業(yè)提升和發(fā)展。