探析初中語文教學中課外閱讀與寫作的結合

何紅霞

【摘 要】現階段我國中學在進行語文教育教學時，并不注重課外閱讀。為解決這種現狀，我們可以選擇把對課外讀物的閱讀和寫作結合到一起，不再是單一地閱讀，而是以寫作為目的來引導增加課外閱讀量，通過對課外讀物的閱讀來提升寫作能力。

【關鍵詞】中學語文 課外閱讀 寫作

一、語文教學中課外閱讀與寫作的現狀

我國傳統的教學目標是以語文知識掌握能力的培養為重點的，而現在的教學目標則逐漸變化為以提升語文素養為重點，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標準中就明確要求，中學階段（初級中學）的學生應該增加課外閱讀量，并且加強對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強化，這也是現階段我國中學語文教學課改的重點。就我國現在的教育狀況來看，在中學語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應有的重視，出現這一問題的緣由是很多的。首先因為我國的教育模式。應試教育讓學生們承受了很大的負擔，學生們為了應對升學考試不得不把更多的時間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書重視，常常要求學生對教材中的課文進行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學生們成長有幫助的讀物，因此，很多學生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優化整合

閱讀教學在傳統的語文教育中得到很大的關注，因為寫作是離不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎，兩者是相互依存、不可分割的。學生通過閱讀來積累寫作知識，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學習，都能夠為寫作帶來創新。在這點點滴滴、持之以恒的教學與學習中，慢慢累積寫作知識和寫作素材，效果完全優于傳統機械化的作文指導。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取。”由此可以看出，閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個人應具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言和文字是創作的先決條件，對語言和文字進行精準地運用是突出寫作能力的關鍵。傳統的語法教學并不能夠讓我們對語言和文字進行熟練地運用，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。

六、小結

綜上所述，針對現階段我國中學在進行語文教育教學時并不注重學生的課外閱讀這一現狀，我們應該把對課外讀物的閱讀和寫作結合到一起，不再是單一地閱讀，而是以寫作為目的來引導增加課外閱讀量，通過對課外讀物的閱讀來提升寫作能力。

【參考文獻】

[1]李桂玲.在教學中培養學生的閱讀能力[J].林區教學，2012（01） .

[2]高玉蓮.語文教學中學生閱讀能力的培養[J].延邊教育學院學報，2011（03）.

[3]張文霞.“三步法”提高語文閱讀教學[J].學苑教育，2013（11） .