引導學生感悟生活 抒寫真情實感

張學文

【摘 要】語文教學中，如何培養(yǎng)學生的寫作能力歷來是擺在語文教師面前的“重頭戲”。而作文的創(chuàng)新更讓好多學生望而卻步。作文的學習必然有一個“獨上高樓”“眾里苦尋”的過程，然后才會獲得“驀然回首”“燈火闌珊處”的驚喜。

【關鍵詞】寫作 生活 真情實感

生活是萬花筒和百科全書，語文學習實質(zhì)是對生活的學習，我們的寫作也應是社會生活的再現(xiàn)。因此，在作文教學中，要注入生活的元素，讓學生感悟生活、再現(xiàn)生活，寫出內(nèi)容真實可感、生活與時代氣息濃郁的作文，讓作文教學理性回歸生活。進行生活化的作文教學，能夠讓學生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時代特質(zhì)精準呈現(xiàn)。

一、親近自然，親近生活，激發(fā)學生的表達欲望

真實是文章的靈魂。再美的假花也不會招來一只蝴蝶，再高超的化妝師也無法在一張滿臉皺紋的臉上刻下一分童真。我們寫文章也是一樣，我們要截取生活中那些真實的有代表性的生活素材。作文中不排斥虛構，但一定以生活為基礎，情和理應該是真實的。所以，要寫好有新意的文章必須親近自然、親近生活，如果我們疏遠了生活，生活也就疏遠了我們。生活是我們的一面鏡子，你送給她一抹微笑，她就會還你一縷溫情。生活是創(chuàng)作的源泉，是我們永遠開掘不盡的寶藏。作為老師，我們要給學生創(chuàng)造親近生活的機會和環(huán)境。學生作文犯難，主要是因為不理解生活，不會和生活牽手，如同魚兒暢游于水中，卻感覺不到水的存在一樣。我們要引導他們欣賞生活、觸摸生活、擁抱生活、傾聽生活的聲音，比如我們可以有意識地設置一些活動、游戲等，給他們更多的感受生活的機會，引導他們理解父母、理解社會、理解自然萬物。

二、轉換視角，讓寫作成為生活需要

學生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好，一到寫作就搜腸刮肚，因為他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業(yè)，或是帶著功利性的目的，為了得到比較高的分。這種不是發(fā)自內(nèi)心的，不是對生活有感而發(fā)的作品是不可能優(yōu)美的，而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術與思想的。我們在閱讀教學與作文教學中，要引入生活，讓學生感受生活。蘇教版高中語文教材中，很多優(yōu)秀的篇章都是呈現(xiàn)生活的典范之作，如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風景，談談自己對身邊環(huán)境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險者與蝴蝶”等高考作文中都有內(nèi)容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環(huán)境保護的作文。因此，要留心生活，從經(jīng)典作品中去感受生活。

學生只要寫了一些自己的生活中負面的事件或感受，我們都會制止。如青春期的學生寫朦朧的男女生的情感，寫對社會上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實，生活就是真善美與假惡丑的大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學生客觀而真摯抒寫的情感，我們都應該冷靜而公允地看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗。

三、注重引導，讓生活成為寫作源泉

新課程理念要求高中作文教學要與生活接軌，倡導學生在感悟生活中進行“我手寫我口”的寫作。我們要改變傳統(tǒng)作文的教學方法，不一定非要注重怎么寫，而應該讓學生從生活中探究寫作的源泉，寫出有個性的有靈性的作文。

（一）培養(yǎng)學生走進生活的能力

世界是豐富多彩的，我們學生每天往返于“兩點一線”間，忽視或漠視了生活中的風景。因此，我們要鼓勵學生體驗社會生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人。如《我與地壇》中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現(xiàn)實生活中的我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，“親情”這一永恒的話題就能激起學生生活體驗與感悟的抒發(fā)，使學生能夠以小見大地寫出成長的煩惱。我們在社會生活中總會遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報刊等媒介中獲取生活的信息。這樣，我們寫作的生活體驗就會更有代表性。另外，春夏秋冬的輪回、自然景象的變化，都蘊含著一定的哲理，我們還可以引導學生在對景物的觀察和描寫中感悟生活。只要做生活的有心人，用心去觀察生活、思考生活、憧憬生活，就會有所發(fā)現(xiàn)、驚喜與陶醉。

（二）提高學生體悟生活的能力

生活的本身是平凡的，但蘊含的哲理卻是不平凡的、能夠發(fā)人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預約的雪》學到生活的無常，我們怎樣去看待這樣的無常。提高學生體驗生活的能力，需要引導他們能夠深入地思考和辯證地看待所見到的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想得更深，新穎而別致。只要重視對學生的訓練和培養(yǎng)，我們學生的生活化寫作能力就能得到提高。

（三）提高學生再現(xiàn)生活的能力

走進生活、感悟生活，還需要能夠?qū)⒂|動我們心靈的人和事或情景精彩再現(xiàn)。因此，我們要引導學生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠?qū)懗鲎约旱那楦校诓粩鄡?yōu)化思維品質(zhì)和掌握寫作技巧中達到心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當然，學生再現(xiàn)生活，也不意味著原封不動地實錄，應該是注重細節(jié)，突出主題的濃縮與凝練，來源于生活，高于生活，注重從背景、立意、選材、情節(jié)、細節(jié)和個性等方面表現(xiàn)與表達。

在作文教學中，激發(fā)學生關注生活、重視體驗生活，可以使他們的語文思維能力得到訓練和提高，諸如具體形象思維，能準確描寫和表現(xiàn)的能力；抽象邏輯思維，能發(fā)展地一分為二地看問題的能力；發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)新思維。

新課改形勢下的中學作文教學，需要引導學生寫真話、抒真情，需要讓學生找到寫作的源頭活水，需要我們老師引導他們能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，提高真情寫作的能力。只要我們激發(fā)學生主動寫作的熱情和興趣，他們就能寫出富有生活氣息和個性體驗的優(yōu)秀作文。