高職英語課堂寫作有效策略

魏范梅

摘 要：作為一門以訓練學生寫作技能為主的課程，高職英語寫作能充分培養學生的英語翻譯及表達能力，英語教師需要轉變自身觀念，提升自身綜合素質，在實踐中做到：創新教學方法，挖掘學生寫作潛能；采用四步教學法，展開針對性訓練；改變傳統評分標準，建立科學評價體系，提高高職英語課堂寫作的有效性。

關鍵詞：高職英語 課堂寫作教學 有效性

作為一項重要的英語應用能力，寫作同時也是英語等級考試不可或缺的組成部分。由于高職院校的主要辦學目標是為社會培養各行各業的應用型人才，學校教師缺乏足夠的教學動力，學生沒有升學的壓力，再加上英語寫作屬于存在一定難度的偏冷門學科，種種因素使得人們對英語課堂寫作教學不夠重視，進而對寫作教學的有效性造成了不利的影響。然而，任何一門語言的學習均離不開寫作的支持，為實現高職英語教學質量的全面提升，采取科學有效的教學策略就顯得尤為必要。

一、教師轉變觀念，提升自身綜合素質

我國高職教育英語課程教學相關要求明確指出，高職院校應將培養學生英語寫作能力放在重要的位置。寫作教學應當作為高職英語整體教學中不可或缺的組成部分，而不是作為邊緣學科存在。針對這一情況，我們應當對英語寫作教學的意義與作用有一個全面的認識，英語寫作教學作為高職素質教育的一項重要環節，就應當發揮出應用的價值。

作為一名高職英語寫作教師，應當轉變傳統教學理念，在對寫作教學抱以高度重視的基礎上，充分掌握英語語言知識以及教學技能，積極參加一些有關語言教學理論的培訓，從而形成富有自身特色的教學觀點與教學習慣。與此同時，英語寫作教師還應了解當前的教學環境，例如學校的特色、學生的學習狀態以及性格特點、當地的經濟發展狀況，以及我國現階段高職教育應用型人才的就業情況等。只有結合語言教學理論與實際情況，才能確保教學的有效進行。此外，學校及教育部門還應當為教師提升自身素質創造有利條件，如定期舉辦相應的學術研討會，成立高職英語教學研究學會，在外語類期刊中開辟出更多的寫作研究專欄等，通過這些措施提高教師綜合素質，為實現英語課堂寫作的有效性提供保障。

二、創新教學方法，挖掘學生寫作潛能

高職英語教師在開展課堂寫作教學時，可借鑒國內外學者研究得出的優秀教學理論，例如，過程體裁教學法對高職英語專業學生就較為適合。此種教學方法將體裁的語境與語篇作為出發點，引導學生對各種體裁的結構框架、語言特征及表達方式展開分析，尤為重視對學生分析評價體裁的能力以及文體意識的培養。

以《大學英語精讀》教材中的Some Strategies for Learning English這一課為例，教師首先幫助學生疏通課文，引導學生對課文的體裁展開分析。這篇課文的體裁為說明文，文章在開頭便提出中心思想，也就是學習英語的策略，隨后逐一列舉出這些策略，在文章的最后再次點明主題；而在語言句式方面，大多使用祈使句。在分析完課文的體裁后，教師便可讓學生以這篇文章為范例來進行模仿寫作練習。這樣一來，便為學生的寫作指明了方向，使其借鑒教材中優秀文章的寫作體裁與構思。此外，高職英語寫作課堂也已逐步滲透了快樂寫作的教學理念與方法，此種方法充分借助現代教育技術的優勢，并與高職英語的特點相結合，讓學生在輕松氛圍中獲得知識，進而充分挖掘自身寫作潛能。

三、采用四步教學法，展開針對性訓練

充分提高高職英語課堂寫作的有效性，對學生展開針對性訓練意義重大。通過分析高職學生的特點及其學習現狀，教師可以采取四步教學法：

第一步，擴大學生的詞匯量，幫助其打下扎實的寫作基礎。在這一階段，將解決學生寫作功底不扎實的問題作為主要教學目標。英語教師應指導學生對詞匯及重點句型進行反復運用，尤其是compare與contrast、receive與accept等意義相近的單詞。同時，還應對時態、詞序以及主謂一致等句型轉換進行多次練習。大多數學生在經過一段時間的單詞訓練后，均能對英語詞匯的適用性及準確性有一個整體的掌握，并為具體的寫作奠定良好的基礎。

第二步，訓練寫作格式及要點。以通知、感謝信、求職信等應用文的寫作為例，這一類作文對學生而言存在一定的難度，學生經常感到無從下手，因此，教師要就各種實用英語文章體裁向學生展開介紹，特別是不同的書信格式，指導學生在寫作時首先弄清作文要求，明確行文格式，并將其與漢語之間的差異及相似之處進行比較。例如，感謝信與求職信均可以“I'm writing to thank you for...”或“I'm writing to apply for...”來作為文章的開頭，直接表明寫作的目的，隨后再考慮作文的主題思想。學生通過這一階段的訓練，便可以順利展開實際寫作，在經過大量的訓練后，便能較為熟練地運用寫作格式。

第三步，訓練寫作的內容及質量。在對各種固定的文體模式有一個全面的了解后，學生便可正式開始寫作。一些學生的寫作水平不高，除了因為不具備基本的詞語運用能力外，還在于漢語語言思維模式影響。在這一階段，教師要指導學生確保在一個段落中將相近的內容全部論述完，切不可在同一段落中摻雜不存在關聯性的內容，以免出現文章段落主題不明的情況。在實際寫作中，學生可以合理、恰當地借鑒與模仿英文小說、散文、詩歌中的句子，這樣可有效提高學生對中西思想及文化表達方式差異的敏感度。

第四步，修改學生的作文使之成型。學生將寫好的初稿上交后，教師應認真批改，從作文的結構、內容、主題等方面展開檢查，看是否符合要求。通過批改學生的作文，教師也可對實現教學目標的程度展開審核，將學習成果及時反饋給學生。學生從這些反饋信息中可對自己的優點及不足之處有一個大致的了解，為今后的寫作改進提供參照依據。

四、改變傳統評分標準，建立科學評價體系

在傳統的高職英語寫作教學中，學生的成績通常以期末考試卷面成績為準，或教師以學生平時表現為依據給出相應的評價成績。此種評分標準不僅不能全面體現學生的實際寫作水平，而且也難以起到有效的激勵、監督作用。為確保高職英語寫作教學的有效開展，需改變傳統的評分標準，加快科學評價體系的建立。例如，學生在學習完一種文體后，需接受一次相應的測試，只有考試合格后，才能進入下一環節的學習，否則就要繼續練習直至考試合格。累計學生每一次的測試成績，并將其納入最終成績中。除此之外，在開展課外寫作任務時，教師還應嚴格監督學生完成任務的過程，結合學生的寫作報告與平常表現給出綜合分數，學生的最終成績包括多次測試分數以及平時的表現。通過此種方法，一方面督促學生高度重視英語寫作課程，另一方面也做到了對學生英語學習的科學評價，真正體現出學生的學習效果。

參考文獻：

[1]張 雯.當前高職英語寫作教學的困境與消解路徑[J].湖北函授大學學報，2015，28（05）：138-139.

[2]張 茜.高職英語寫作教學課程設計與教學方法研究[J].遼寧高職學報，2014，16（08）：31-32.◆（作者單位：江蘇省鹽城高等師范學校）

□責任編輯：張淑光