優化農村小學數學教學引導策略

郭冬根

摘 要：一些農村小學數學教師，有的從民辦教師轉正而來，沒有接受正規的師范教育和職業培訓，專業知識陳舊，影響了農村小學數學的教學。改變農村小學現狀，優化農村小學數學教學引導策略，本文從當前農村小學數學教學存在的問題、優化農村小學數學教學引導策略兩個方面，探討農村小學數學教學，構建高效課堂。

關鍵詞：農村 數學 高效課堂 素質教育

當前農村小學教學條件比以前有了很大的改善，但與城市小學相比，教學資源不足，師資短缺，傳統的“填鴨式”教學思想仍占主導地位。改變農村小學現狀，優化農村小學數學教學引導策略，構建高效課堂，是農村小學教師面臨的重要任務。

一、農村小學數學教學存在的問題

農村小學數學教師中存在專業素養不高、缺乏扎實的專業知識等問題。有的教師是從民辦教師轉正而來，沒有接受正規的師范教育和職業培訓，專業知識陳舊；同時，農村地區交通不便、信息閉塞，農村教師與外界接觸的機會少，對新課改的理念缺乏認識；有的農村小學教師專業不對口，教學技能尚待提升，教學設計缺乏指導性和針對性；不少教師課業負擔過重，教案的書寫程式化，缺乏認真鉆研教材、了解學生、設計教學策略的精力和時間；有的教師課堂教學理念陳舊落后，忽視學生的主體作用，課堂導入枯燥無趣、提問設計沒有價值、導學方法單一、組織活動死板，忽視學生的體驗和學習方法的引導，忽視對學生終身發展所必需的智力因素的培養；作業布置不科學，重復作業多，題目難度缺乏層次；教師不能捕捉學生的閃光點，教學評價沒有激勵性，不能構建科學、完整的評價體系。此外，農村小學生受家庭和生活環境的影響，知識基礎、學習能力比城市小學生差距大，增加了高效課堂的實施難度。

二、優化農村小學數學教學引導策略

（一）加強師資隊伍建設

構建農村小學數學高效課堂，關鍵在教師轉變教學觀念，加強教學理論學習，提高教學技能。加強教學理論專題培訓，提高教師的認識水平，通過專題培訓，幫助教師理解高效課堂重要性，明確新課程數學教學的目標；開展教研活動，邀請小學數學界知名專家授課；學校建立健全的管理制度，對教師提出明確要求，建立激勵機制，鼓勵教師提升專業素養。通過這三個方面，強化教師的專業教學技能，提高教師的教學設計能力，以達到教師能夠遵循教學規律，優化安排教學內容，設計教學方案，鉆研教材、分析學生、完善教學設計、科學評價。此外，教師還要閱讀有關理論書籍，參加教學設計的競賽活動，讓名師給予指導，加強課堂教學技能訓練，如，講授技能、課堂調控技能、課堂提問技能、學法指導技能等；參加隨堂聽課，研讀優秀教案，訓練自己的教學語言、板書等基本功，加強信息技術應用能力訓練，訓練課堂組織能力，優化練習設計，實施激勵性課堂評價，發揮校本教研作用，促進教師的專業成長。

（二）巧設問題情境，激發學習興趣

興趣可以激發學生的求知欲望。為了讓抽象數學知識變得有趣，教師要巧妙設計問題情境，培養學生的邏輯思維能力，促進學生主動探究意識；創設真實的實踐情景，加入一些貼近生活的小故事，使數學課堂煥發活力。

創設情景交融的環境展現教學內容，學生通過生動形象的信息符號，接收新知識，有利于理解知識內涵，讓學生在學習中精神愉悅，激發學習興趣。例如，“把一個整體分為占整體的幾分之幾”教學，教師設計“阿拉伯商人分配遺產”的故事。在古代，一個阿拉伯商人留下遺囑，將自己的17頭駱駝分給三個兒子，大兒子二分之一，二兒子三分之一，三兒子九分之一。然而，他的遺囑很難履行，一位老婆婆幫他們解決了難題，將自己的一頭駱駝給了他們，最后三個兒子都獲得自己的那一份。教師適時推出問題：“為什么阿拉伯人的遺言難以實現？”“為什么老婆婆送駱駝能夠解決這一難題？”生動的故事，激發學生的好奇心，產生探究的沖動，激發創造性思維。例如，“秒的認識”教學，教師把神舟飛船發射倒計時的場景融入課堂教學，學生的注意力集中，情不自禁地跟著倒計時。創設生動的情境，激發了學生的積極性；將數學與實際生活聯系，培養了學生抽象思維能力的發展。例如“年、月、日”教學，教師讓學生猜謎語：“有個東西很稀奇，身穿三百多件衣，每天動手脫一件，年底剩下一張皮”，讓學生猜謎底。學生們七嘴八舌，踴躍發言，經過討論，得出謎底——日歷，引入“年、月、日”概念。接近生活的有趣猜謎活動，為性格比較內向、不敢發言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。教師提出問題：“一年有幾個月？哪幾個月是三十一天？哪幾個月是三十天？二月有幾天？一年有多少天？”教師把學生分成小組，共同探究這些問題，學生經過討論協作找到問題答案，培養了自主學習能力，在交流中實現共享。

（三）多媒體教學，調動多種情感體驗

多媒體技術越來越多地應用在課堂教學上，創設生動情境，激發學生的好奇心和求知欲。數學教學面對的是枯燥的數字和單調的應用題，多媒體教學把文本、聲音、圖像、視頻、動畫有機結合在一起，教師依據教學內容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕松愉快的環境中學習，把生動有趣的故事、活潑可愛的動畫、活靈活現的生活素材，配以啟發性的提問，激發學生的學習積極性。

學生是有思想、有情感的人，我們應當關注其情感體驗，為他們營造一個良好的成長環境。傳統的教學模式，教師機械地講解，很難調動學生的學習興趣，教師利用豐富的教學資源，用多媒體輔助教學手段進行交互式的網絡教學，使教學內容具體化和形象化，同時為學生掌握現代化信息技術打下基礎。例如“認識軸對稱圖形”教學，教師讓學生觀看第28屆雅典奧運會開幕式精彩照片，欣賞奧運會五環旗圖片，讓學生感悟對稱美。然后讓學生欣賞各國的國旗，判斷這些圖形是否為對稱圖形，組織學生討論對稱圖形的特點。另外向學生展示交通標志、汽車標志，讓學生判斷是不是對稱圖形。最后，教師引導學生到現實生活中去尋找對稱現象，觀察蜻蜓、蝴蝶等動物，領略自然界的對稱美。

（四）互動合作，培養探究精神

素質教育提倡發揮學生的主觀能動性，尊重學生的選擇，鼓勵學生質疑，從不同角度思考問題。學生是學習的主體，多樣的小組合作模式，便于學生在合作中能變換角色，開闊眼界，標新立異，讓課堂成為學生探索和創造的舞臺。在教學過程中，建立合作學習小組，交流探究結果；探究過程中教師給予適時合理的指導，成為學生學習的組織者，啟發學生的思維；學生在合作性學習活動中，加強了學習的自主性，發展了學生創造思維能力，提高了數學素養。在小學數學教學中采取靈活多樣的教學方法，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，打造高效課堂，優化教學內容，發展創新思維，例如“圓的認識”教學，教師把學生分成若干小組，學生自己準備畫圓工具，如圖釘、繩子、鉛筆頭等，自己想辦法畫圓。用這些工具畫圓一個人難以完成，需要同學合作，學生們經過反復操作，終于畫出一個圓，操作中學生體會到畫圓的要素，理解了半徑、圓心的作用。

學生參與課堂教學，激活了思維，課堂氣氛和諧、愉快。在教學“長方體的認識”時，讓學生課前準備剪刀、硬紙板、尺子、長方體、正方體。課堂上，引導學生觀察長方體的特點，明確正方體是特殊的長方體，學生在不知不覺中獲得新知識，記憶深刻，樂于探究。通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經驗，從而提高解決實際問題的綜合能力，營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，提高小學數學課堂教學效果。例如“角的認識”教學，教師結合學生熟悉的生活情景引出角和直角，讓學生觀察周圍哪些物品中有角，讓同桌互說發現了哪些角，學生說出課桌、黑板、課本等物品中都有角。這種形象直觀的教學……培養了學生的觀察能力和語言表達能力，培養了自主學習能力。小組合作教學模式有助學生從多個角度體驗知識的形成過程，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者。通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，加強學習的自主性，打造小學數學課高效課堂，發展創新思維，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質。

總之，打造農村小學數學高效課堂，教師要把課堂還給學生，在平等、民主的氛圍中，自主參與課堂活動，以互動合作為方式，以體驗探究為途徑，以創新發展為目標，讓學生經歷知識的探究過程，促進學生和諧發展。

參考文獻：

[1]劉建花.淺談農村小學數學高效課堂的打造[J].中國校外教育.2013，（10）.

[2]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州技術學院學報.2011，（04）.

[3]景秀虹.打造農村小學高效課堂之我見[J].學周刊2014，（03）.◆（作者單位：江西省遂川縣珠田中心小學）

□責任編輯：劉 林