問渠哪得清如許，為有源頭活水來

周艷

【摘 要】新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為教師間的合作是實(shí)施新課程的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。本文結(jié)合一堂合作教學(xué)課，探討合作的方式，分析合作教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】合作；實(shí)踐；教學(xué)反思

一、合作是實(shí)施新課程的需要

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師作為改革的實(shí)施者必須加深對(duì)新課程的理解，不斷提高實(shí)施的能力和水平。語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，因此改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，首先在于教師能否盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在語文教材中也設(shè)計(jì)了大量探究?jī)?nèi)容，知識(shí)涵蓋豐富，這就對(duì)引領(lǐng)和組織學(xué)生有效地探究、合作學(xué)習(xí)的教師提出了更廣泛、更高層次的要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容靠教師個(gè)體的力量難以順利解決，或者常常被困于一種思維模式中，很難有創(chuàng)新。很多教師對(duì)此也很困惑：我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)，但有時(shí)仍然感覺到自己能力趕不上快速的改革步伐。其實(shí)在短期內(nèi)要求每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師是不現(xiàn)實(shí)的，也是比較苛刻的。老師們?cè)谥R(shí)更新的同時(shí)，可能忽視了身邊最好最便利的資源，那就是周圍的同事。教師之間完全可以建立新型的合作研討關(guān)系，用教師之間的“長(zhǎng)長(zhǎng)相加”來彌補(bǔ)教師個(gè)體的不足，從而最大限度地挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，以提高教師整體的教學(xué)水平，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、教學(xué)嘗試

在九年級(jí)上學(xué)期，我和同組的一位老師合作上了一堂專題課《廣告多棱鏡》，雖然這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接以及教師間的配合還有些不太成熟，但這次合作的嘗試和探索，不僅拓寬了教學(xué)思路，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時(shí)給我們帶來了很多的啟發(fā)。

第一步是精心備課。首先，我們共同學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂好預(yù)設(shè)目標(biāo)的計(jì)劃、教學(xué)步驟、方法，訓(xùn)練內(nèi)容以及確定兩個(gè)人的備課分工。其次，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工備課，找教學(xué)資料。最后，雙方交流、修正，整合各自備課內(nèi)容，共同完成教案，做好多媒體課件。整個(gè)合作備課的過程可以簡(jiǎn)單概括為“合-分-合”的過程，在這個(gè)過程中我們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，不斷產(chǎn)生新的想法，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二步是合作上課。為了避免出現(xiàn)混亂，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)好了合作和分工部分，確定采用相聲式、導(dǎo)播式和討論式組織課堂教學(xué)。（一）相聲式。在我們生活中廣告無處不在，學(xué)生對(duì)很多廣告都是非常熟悉的，于是我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)語和結(jié)語都是用廣告詞串聯(lián)，這樣一方面很自然地進(jìn)入了課題，另一方面也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍。①導(dǎo)語是這樣的（以下A、B代表兩位老師的分工）：A：今天你氣色不錯(cuò)啊！B：是啊，因?yàn)榻裉焓墙o六班的同學(xué)上課，六班的同學(xué)團(tuán)結(jié)上進(jìn)，是我們初三年級(jí)最棒的，一般人我還不告訴呢！A：這還算什么秘密呀，地球人都知道！不過今天我可是要看看大家的表現(xiàn)呢！B：好啊，六班的同學(xué)行不行啊？（零落有學(xué)生回答：“行！”）大家好像有點(diǎn)緊張呢！A：是有點(diǎn)呢，大家可千萬別太緊繃了，今天我們可是在你們的地盤啊！誰作主？（學(xué)生興奮地高聲回答“我！”）B：看來大家和周杰倫很熟呀，怎么都知道！是在哪聽到的？（答：“廣告！”）A：看來廣告已經(jīng)是我們生活的一部分了，今天我們就一起走進(jìn)廣告的多彩世界吧！②結(jié)語：A：在這堂課的結(jié)束前我要送給大家一個(gè)禮物。B：今年過節(jié)不收禮！（學(xué)生笑）A：不是送腦白金，是幾句話。B：好啊。A：今天我們感受到了六班同學(xué)的優(yōu)秀，希望大家在未來的學(xué)習(xí)中更精益求精！B：沒有最好只有更好！A：希望大家更加努力，齊頭并進(jìn)，每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的理想。B：大家好才是真的好！這樣的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。（二）導(dǎo)播式。本文的教學(xué)目標(biāo)是：了解廣告的基礎(chǔ)知識(shí)；品味廣告詞的妙處；理解廣告創(chuàng)作的基本要求，嘗試廣告創(chuàng)作。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了廣告知識(shí)窗、廣告直播室、廣告點(diǎn)評(píng)臺(tái)、廣告創(chuàng)作室四個(gè)版塊，在版塊設(shè)計(jì)中多處以與學(xué)生互動(dòng)游戲的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，如播放兩則不同類型的廣告，讓學(xué)生通過比較了解廣告的分類；如多媒體出示廣告詞，讓學(xué)生指出商品，從而了解廣告詞的妙處等等。兩名教師在授課過程中的角色分配為：一位在學(xué)生中間引導(dǎo)他們結(jié)合課件內(nèi)容在游戲中探究，鼓勵(lì)他們合作討論，這可謂是“導(dǎo)者”；另一位則在講臺(tái)前配合著操作課件出示思考內(nèi)容，在同伴與學(xué)生互動(dòng)后，對(duì)同伴引導(dǎo)出的知識(shí)點(diǎn)做版塊歸納總結(jié)，并作出細(xì)致講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更系統(tǒng)的掌握，這算是“播者”了。這樣一“播”一“導(dǎo)”，一“張”一“弛”，很自然地營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在互動(dòng)中合作探究，輕松掌握并運(yùn)用了知識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（三）討論式。在講授完以上的基礎(chǔ)知識(shí)后，最后一部分為學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。我們讓學(xué)生以四人小組為單位討論完成教師給出的幾個(gè)選題。這時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說課堂上就比以往多了一位指導(dǎo)和參與他們的教師，作為教師也能更多地掌握到學(xué)生的信息從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可謂是“人多力量大”了。 （下轉(zhuǎn)第30頁）

（上接第23頁）

三、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到：教師合作不僅能相互補(bǔ)充自身的不足，也能充分培養(yǎng)雙方的合作意識(shí)。兩人在課前精心備課，共同研究教材，商定教法，搜集資料，準(zhǔn)備課件等，在這個(gè)過程中我們共同感受到了新想法產(chǎn)生時(shí)的快樂，問題出現(xiàn)又共同解決后的輕松，這種相互的心理支持讓我們?cè)诮虒W(xué)中更自信。同時(shí)通過分擔(dān)計(jì)劃和分享資料，我們也減輕了自己的負(fù)擔(dān)。而且教師在角色意識(shí)上要重塑自己，既要保持自己原有的教學(xué)風(fēng)格，又要根據(jù)伙伴重新調(diào)整自己新的角色。兩人在氣質(zhì)、性格和教學(xué)風(fēng)格上的互補(bǔ)也使本課整體更豐滿。一次嘗試，帶給我們的不僅僅是一堂課，而是更多的教學(xué)過程的思考，教學(xué)思維的擴(kuò)展，也更鼓勵(lì)我們與同事合作嘗試多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們也遇到了一些問題，比如：兩個(gè)人的默契配合需要一段時(shí)間的磨合；課堂上，誰主誰輔，怎么分工，具體怎么操作以及組織教學(xué)等問題都需要進(jìn)一步的探討和摸索；課堂的時(shí)間很有限，教學(xué)中的有些環(huán)節(jié)還不夠細(xì)致，師生間的創(chuàng)作空間也受到了一定的限制；課堂合作教學(xué)比較適用于一些專題、語文實(shí)踐活動(dòng)課、誦讀課的教授，有些課文的講授并不適合等等。

四、啟示

從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，各學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透也越來越強(qiáng)，這將使語文教學(xué)變得更加開放、創(chuàng)新，布滿活力，所以我們除了與語文教師合作外也可以嘗試與其他學(xué)科教師合作。語文教師之間應(yīng)樹立起同行合作觀，改變彼此之間孤立與封閉的狀態(tài)，要多進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，在合作中能各抒己見、集思廣益、克服片面、互相啟發(fā)、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明才智的發(fā)揮。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加多樣的方式來從事工作，教師之間的合作也將更加緊密。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫建輝.《新課程改革背景下中學(xué)教師合作探究》《華中師范大學(xué)》.2014.5.1

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京：人民教育出版社，2001

（作者單位：常熟市莫城中學(xué)）