淺談如何上好小學數學試卷講評課

徐紹珍

摘 要：試卷講評課是教學環節中不可缺少的一環，試卷講評課不像新課那么簡單，筆者作為小學數學教師，對近年來所上試卷講評課的思路、方法和步驟進行了總結和反思，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學數學；試卷講評；講評方法

考試是教學效果反饋方式和途徑中最重要、最常見的一種，考試的功能或者說目的主要包括三個方面：一是檢測教學效果，即檢測教師對課標把握、教材處理、課堂教學方式方法等方面所產生的效果；二是監督學生學習；三是通過考試鞏固所學內容，提高解題能力，培養良好的思維品質。而這一目的實現則需要試卷講評來完成。可以說學生“考”只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評。就小學數學學科來講，我們該如何搞好試卷講評課，充分發揮考試的功能和目的呢？

一、試卷講評前的準備

1.試卷分析。對于試卷的深入分析是必需的。試卷的題型組成、分數分布，考試范圍、難易程度等都是試卷含金量的一個純度的體現。教師做好這些工作，有利于教師的測驗結果的信度，效度有最基本的認知和判別。

2.學生分析。學生參加考試的人數、缺考的人數、考試時間等。這樣對學生答題狀態便有所了解。

3.成績分析。成績是一個標準的尺度，衡量每個學生學習的結果。教師要了解學生成績的分布區間，也就是低分人數、低分率、合格人數、合格率、優良人數、優良率等，從而力求對學生對知識基本情況的掌握做通透分析。

4.答題情況分析。統計學生在哪些題面上得分，哪些題面失分較多，確定試卷講評的重點。

二、試卷講評的原則

1.針對性。試卷講評的依據是試卷。對學生都會做的題目不厭其煩地重復是會讓學生生厭和疲勞的。那么，講什么呢？講做錯面積大，有代表性的題目。講評的目的是促進消化和理解，只有對癥下藥，才能藥到病除。試卷講評針對的學生應當是那些呢？講評的目的是糾錯，改錯，不犯錯。這樣，教師在試卷講評中要面對的是出現失誤的同學。最后，可以供教選擇的講評方法就多了。

2.關注性。試卷講評不應當是審判課，不應當是檢討課。教師應當關注學生的成長，特別是世界觀的培養。錯誤不可避免，正視錯誤，改正錯誤才是我們鼓勵的。教師過于嚴厲，會使學生逃避、掩蓋，不承認錯誤，最終結果反而不好。所以，教師應當更多地給犯錯的孩子體諒、關懷。

3.創造性。試卷講評切忌千篇一律，應當富有創造性。內容的創造沒必要完全根據試卷題面講解，教師可以自主創造、變化很多東西。形式可以創造，教師的“一言堂”是有必要的，但讓學生參與又是必需的。教師可以利用小組競賽等多種形式進行。方法可以創造，試卷講解可以有多種方法，因為它本身就是一堂課。教師可以嘗試多種多樣的方法。

4.主體性。學校的一切工作都是圍繞學生展開的，讓學生動起來是課堂教學成功的關鍵。試卷講評需要調動學生的積極性，讓學生找錯，認錯，糾錯，這需要教師做大量工作。只有學生參與了，才有可能達到良好的課堂教學效果，否則，一切無從談起。

三、試卷講評的方法

數學的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補不足，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。如何上講評課才能讓學生有最大的收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？筆者從以下方面入手，介紹幾種試卷講評的方法。

1.鼓勵學生自己發現錯誤并改正。教師引導學生閱讀試卷，讓自己找出錯誤所在，說出錯誤的原因。如此，試卷講評課基礎便奠定，教師便可以進行進一步引導。這有助于調動學生的自覺性，激發學生的主體性。在改正自己錯誤的時候內化知識、培養能力并應用是很重要的。

2.給學生分組，讓他們做彼此試卷的“醫生”。讓小學生給小伙伴找錯誤，學生應當是非常高興的。這樣做的好處有兩方面：第一，調動了學生的參與度和積極性，活躍了課堂氣氛。第二，在找錯過程中鍛煉了他們的能力，使得他們有了對錯的標準。調動學生的積極性和參與度，能夠在找錯誤的過程中形成屬于自己的知識，也是與同伴探討思考的過程。被糾錯的同學也會更樂意接受自己的錯誤，接納他人正確的觀點。究其根本原因，每個人都是醫生，每個人都是患者。在全班參與的過程中，其實促進了更大程度的交流，讓學生感受到了學習的樂趣、互相幫助的快樂，讓學生不再對試卷講評排斥。這不僅僅是對自己錯題的接納，更是對別人意見的接納，有利于對學生良好學習心理的培養。

3.充分發揮數學優勢，讓課堂充滿樂趣。數字的世界是變化萬千的。教師要善于在試卷講解中展示數字、數學的迷人魅力，最大限度地調動學生思考，教師再釋惑，讓學生感受數學的魅力。在不停地變換數字的過程中，理清數字之間的關系，了解方程關系，構建數學概念，進而更高層次地理解數學問題。對于數學問題的講解，重要的是搞清它們之間的關系，理解它們之間的關系，能夠表述出關系。至于數字的運算倒在其次。數學的魅力是無處不在的，只要教師善于運用，善于展示，那么這樣的試卷講評課參與度就高了。

4.善于鼓勵學生，教師要善于歸因。學生犯錯誤是常見的。試卷講評就是要指出錯誤、糾正錯誤，最終目的是讓他們不再犯同樣的錯誤。在這個過程中教師對學生錯誤原因的歸結就非常重要了。學生卷面犯錯的原因一般有粗心、不理解數字關系、時間不夠、緊張等。教師在指導歸因的時候要以鼓勵為主，切忌將原因歸納為學生愚笨等。這樣會挫傷學生感情。也不可將原因歸納為運氣等因素，這樣學生對學習、對考試便有了不重視的成分。

5.留給學生時間，給他們消化的余地。雖然試卷講評課也是一堂課，但它不同于普通的課。它的普通之處是和一般課堂有著一樣的結構，不同之處是每個學生需要消化不一樣的內容。因為他們出錯的地方是不一樣的。有這樣的特殊性，教師便需要給學生在課堂上留有足夠的時間，以利于學生對內容的理解消化。具體時間應當留在什么地方，可根據具體教學內容確定。可以在題面閱讀完后，也可以在教師引導完成之后，還可以是解題完成后。

這種試卷講評模式確立了課堂上學生的主體地位；培養了學生的各種能力，如小組合作能力、語言表達能力、分析能力等；促進了試卷講評的高效性，傳統的講評教學中，只有一位教師，而本模式的講評課，有很多位“老師”，通過組內互助，跨組交流，學生聽到了最想聽、最需要聽的內容；學生上臺講解，暴露了問題，有利于教師有針對性地解決問題；發動優等生教中等生、中等生教后進生，克服了教師孤軍奮戰的劣勢。總之，采用本模式進行小學數學試卷講評教學，可以增加課堂容量，課堂內可以解決更多的問題，從而大大提高了課堂教學的效率。