農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

文/蘇敏

摘　要：關(guān)注農(nóng)村教育是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)，研究課堂教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)規(guī)律，是提高教學(xué)水平保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本人多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);歌唱課;體驗(yàn)式;教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

文/蘇敏

摘要：關(guān)注農(nóng)村教育是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)，研究課堂教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)規(guī)律，是提高教學(xué)水平保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本人多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);歌唱課;體驗(yàn)式;教學(xué)模式

作者簡介：蘇敏，吉林長春人，長春教育學(xué)院講師，研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)。

中圖分類號(hào):G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0026-02

小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育的重要組成部分，研究課堂教學(xué)模式，是提高小學(xué)音樂教學(xué)水平保證教學(xué)質(zhì)量的前提，基于“歌唱”是小學(xué)音樂課的核心，筆者從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探索出小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)教學(xué)模式。

1、模式涵義

農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式是指以自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，審美為核心、體驗(yàn)為手段，通過各種形式的體驗(yàn)讓學(xué)生感受、理解和表現(xiàn)歌曲的一種教學(xué)模式。此模式面向全體學(xué)生，注重音樂體驗(yàn)，重視音樂審美，鼓勵(lì)學(xué)生音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)。此模式的理論基礎(chǔ)來自于：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。

2．教學(xué)目標(biāo)

(1)通過對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，感受音樂的內(nèi)容美、形式美、意境美。引導(dǎo)小學(xué)生通過審美過程獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分開展想象；激發(fā)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的不同審美感受。

(2)通過情境導(dǎo)入——聆聽體驗(yàn)——自主學(xué)唱——?jiǎng)?chuàng)編體驗(yàn)——拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生對(duì)音樂的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)精神。

(3)通過音樂藝術(shù)實(shí)踐、音樂的外化表現(xiàn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)的自信心，提高小學(xué)生對(duì)音樂的審美力與表現(xiàn)力。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

3．基本流程

情境導(dǎo)入——聆聽體驗(yàn)——自主學(xué)唱——?jiǎng)?chuàng)編體驗(yàn)——拓展延伸

4.操作程序

第一步：情境導(dǎo)入

(1)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更能加深對(duì)音樂的領(lǐng)悟與感受，教師可以恰當(dāng)?shù)奶釂柣驅(qū)дZ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境；還可以通過環(huán)境的布置、音樂的渲染等形式營造情緒與情感的氛圍，幫助學(xué)生了解歌曲背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)由于受到教學(xué)設(shè)備不足的限制，在創(chuàng)設(shè)情景過程中會(huì)受到一定阻礙，但可充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境和特有的自然、人文景觀創(chuàng)設(shè)情境。也可利用語境創(chuàng)設(shè)情境，特別是在低年級(jí)用生動(dòng)形象的、擬人化的語言引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解歌曲及歌曲表現(xiàn)。

(2)律動(dòng)感受

同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下跟隨著歌曲的旋律做律動(dòng)，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、速度、情緒及結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的體驗(yàn)進(jìn)行審美顯得尤為重要。采用律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過身體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等，有利于學(xué)生更深刻的感受旋律，從而認(rèn)識(shí)旋律。

第二步：聆聽體驗(yàn)

(1)聽音樂說情緒

學(xué)生聆聽音樂，最先感受到的就是歌曲的音樂情緒，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的心情和對(duì)音樂的感受用語言表達(dá)出來。如：優(yōu)美的、歡快的、高興地、雄壯的、舞蹈的等。

(2)聽音樂說形式、風(fēng)格

小學(xué)生唱歌課中引用最廣泛的演唱形式就是齊唱、獨(dú)唱、輪唱和合唱。在聆聽歌曲過程中讓學(xué)生判斷歌曲演唱形式，幫助他們積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，為后面的音樂學(xué)習(xí)打下伏筆。

(3)聽音樂說結(jié)構(gòu)

通過聆聽體會(huì)樂段之間的對(duì)比，進(jìn)行歌曲結(jié)構(gòu)分析。

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在歌唱教學(xué)中，先“聽”是非常必要的，教師要充分挖掘歌曲所蘊(yùn)含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。

第三步：自主學(xué)唱

(1)歌曲的特點(diǎn)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、詞譜、高潮的特點(diǎn)，以及對(duì)音樂留下的深刻印象。

(2)自主視唱：學(xué)生看樂譜自主視唱——聽音樂唱歌詞。

這個(gè)環(huán)節(jié)我們采用自主學(xué)唱的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合視唱進(jìn)行自主學(xué)唱。需要注意的是要根據(jù)學(xué)段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。

低年級(jí)學(xué)生還不會(huì)識(shí)讀樂譜，認(rèn)字量也不夠，因此“模仿”是唯一的學(xué)習(xí)方法，但這并不意味著不能進(jìn)行自主學(xué)唱。以《小雞過河》為例，學(xué)生已經(jīng)在審美感受階段熟悉了第一段歌詞，對(duì)歌曲旋律也有一定印象，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，采取了“聽旋律填詞”的方式來帶學(xué)生學(xué)唱，教師彈一句旋律，學(xué)生把詞填進(jìn)去唱一句，讓學(xué)生自己把這段歌唱會(huì)；學(xué)唱第二段時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，讓學(xué)生熟讀歌詞后，直接把歌詞帶進(jìn)旋律唱出來，一步到位。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這種程度的自主學(xué)習(xí)是可以完成的。

中高年級(jí)學(xué)生識(shí)讀樂譜的能力加強(qiáng)了，教師可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀譜，把歌唱會(huì)。以四年級(jí)《大雁湖》的曲譜教學(xué)為例，在已對(duì)歌曲有所熟悉的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生自已隨琴默唱旋律，進(jìn)行練習(xí)，再劃拍視唱，完成對(duì)整首歌曲譜的學(xué)習(xí)。如果識(shí)讀樂譜的能力還不夠完成全曲自主練唱的程度，那么可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)降低難度，比如采取教師唱上句，學(xué)生讀下句的讀譜接龍的方法。

自主學(xué)唱的方式將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不僅能激起學(xué)生的興趣，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的音樂知識(shí)能力和技術(shù)能力，使這些能力在新歌學(xué)唱過程中得到充分運(yùn)用，并得以鞏固。

第四步：創(chuàng)編體驗(yàn)

(1)歌曲處理：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行歌曲處理。通過自己的理解對(duì)音色、節(jié)奏、速度、力度等進(jìn)行歌曲表現(xiàn)。并且通過面部的表情和肢體的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的情感。

(2)評(píng)價(jià)交流：評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在歌唱之后，首先讓歌唱者做自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行交流。

音樂是一門極富創(chuàng)造表現(xiàn)性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)精神。

第五步：延伸拓展

藝術(shù)來源于生活高于生活，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)歌唱教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，在每個(gè)學(xué)生充分地聆聽體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，用自己的方式自由地、主動(dòng)地理解音樂，感悟生活、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)編音樂。

延伸的形式有：

(1)小學(xué)音樂教材在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有個(gè)特點(diǎn)：每單元、每課都設(shè)有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，教師可以圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學(xué)《祖國頌》時(shí)，可選取《我的祖國》《祖國、祖國、鮮紅的太陽永不落》等作品補(bǔ)充進(jìn)來。教學(xué)《亞洲之聲》時(shí)，除了教材中列舉的幾個(gè)國家樂曲、歌曲之外，還可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識(shí)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及參與的積極性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽歌曲，讓學(xué)生總結(jié)個(gè)人的體會(huì)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用自制樂器合奏，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞，對(duì)歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作。

(5)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌伴舞。培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力

5.實(shí)施該模式的說明及應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(1)該模式的創(chuàng)建說明

音樂教育作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲得審美。對(duì)于小學(xué)生來說，音樂課堂主要是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，自己親身主動(dòng)地去體驗(yàn)，才能對(duì)音樂知識(shí)、技能技巧真正地理解和掌握，才能實(shí)行對(duì)音樂的審美與創(chuàng)造。

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中處于核心地位。農(nóng)村小學(xué)的音樂課也通常以歌唱教學(xué)為主，但由于農(nóng)村學(xué)校存在對(duì)音樂課的不重視和師資力量嚴(yán)重短缺的諸多原因，很多農(nóng)村小學(xué)音樂課都被其他學(xué)科教學(xué)所代替，即便實(shí)施教學(xué)也是沿用傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)—復(fù)習(xí)舊歌—導(dǎo)言—范唱—教唱曲譜—朗讀歌詞—依譜唱詞—藝術(shù)處理—復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)模式。隨著新課程改革的推行，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用，全新的音樂教學(xué)模式層出不窮，在這種背景下我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂課的現(xiàn)狀，建構(gòu)了農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。

(2)該模式的特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)音樂課中的歌唱教學(xué)由于長期以來受“填鴨式”課堂教學(xué)模式的影響，許多音樂老師普遍偏重于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、歌譜、歌詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，而且不能讓學(xué)生通過體驗(yàn)享受音樂帶來的快樂，已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，由過去教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)歌曲的過程中欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

(3)該模式實(shí)現(xiàn)的條件

音樂新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中把小學(xué)音樂教學(xué)分為兩個(gè)階段，即一、二年級(jí)為唱游課，三、四、五年級(jí)為音樂課，分別編成兩套教材。本模式適用于農(nóng)村小學(xué)三、四、五年級(jí)單一課時(shí)內(nèi)可完成的富有審美性的歌曲。這類歌曲或有情緒內(nèi)涵美、或有音響韻律美、或有風(fēng)格色彩美，歌曲中包含的審美特性鮮明。本模式針對(duì)這類歌曲，通過一系列課堂音樂體驗(yàn)活動(dòng)，揭示歌曲中蘊(yùn)含的美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的美感，進(jìn)而在學(xué)生深切地感受到歌曲中最激動(dòng)人心、最具表現(xiàn)力的元素的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有美感、情感的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)。

(4)該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)：

因傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，本教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。

本模式重視對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選撥功能。等級(jí)不需分得太多、太細(xì)、，注重突出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)。

例如:在教學(xué)過程中以“演唱會(huì)”的形式，讓學(xué)生從學(xué)過的(課內(nèi)或課外)歌曲中選擇一首演唱，可以是獨(dú)唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學(xué)生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。還可以,讓學(xué)生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現(xiàn)：可以配樂詩朗誦，寫作好的學(xué)生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學(xué)生可以自由創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂主題的舞蹈等等。教師根據(jù)學(xué)生不同的特色給予評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

(5)使用該模式應(yīng)注意的問題

①處理好傳授與體驗(yàn)的關(guān)系：

在運(yùn)用本模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師同樣不能忽視“傳授’的教學(xué)方式，但需要明確的是：教師的這種”傳授”不同于一般課堂教學(xué)中的“傳授”，它不能過多、過細(xì)，以削弱學(xué)生自身的活動(dòng)和體驗(yàn)的作用，而是旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探求音樂知識(shí)的欲望，積極展開、參與音樂活動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，教師傳授的語言要精練，富有啟發(fā)性，富有藝術(shù)的美感，內(nèi)容不能太直觀、明了，盡可能的多給學(xué)生留下一定的體驗(yàn)和自悟的空間。當(dāng)然，學(xué)生的體驗(yàn)、自悟也不是盲目的參與和胡思亂想，而應(yīng)是在教師“傳授”的啟發(fā)引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)作用下的積極開展，是一種經(jīng)過體驗(yàn)后發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

②處理好知識(shí)技能與審美的關(guān)系。

運(yùn)用本模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好知識(shí)技能與審美的關(guān)系，知識(shí)技能是手段，審美是目的。只有在掌握了音樂知識(shí)和知識(shí)技能的基礎(chǔ)上才能更好地實(shí)現(xiàn)審美。

③“自主學(xué)唱”環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)要在學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備、技能和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上方可實(shí)施，小學(xué)生低、中、高年級(jí)，認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等差異比較大，教師要注意各年齡段認(rèn)知能力基礎(chǔ)的特點(diǎn)，切不可千篇一律。

④該模式的局限性：該模式適合于在有一定音樂基礎(chǔ)的中、高年級(jí)音樂教學(xué)中實(shí)施，而低年級(jí)學(xué)生由于沒有音樂理論基礎(chǔ)，在自主視唱環(huán)節(jié)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主視唱的盲目性。因此，此模式不適合于低年級(jí)的音樂教學(xué)。

(作者單位：長春教育學(xué)院)