農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式

文/蘇敏

摘　要：關注農村教育是促進教育均衡發展的首要任務，研究課堂教學模式，探索課堂教學規律，是提高教學水平保證教學質量的前提，因此，構建農村小學課堂教學模式是提高農村小學課堂教學質量的重要途徑。本文從農村小學教學特點出發，結合本人多年一線教學經驗探索農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式。

關鍵詞：農村小學;歌唱課;體驗式;教學模式

農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式

文/蘇敏

摘要：關注農村教育是促進教育均衡發展的首要任務，研究課堂教學模式，探索課堂教學規律，是提高教學水平保證教學質量的前提，因此，構建農村小學課堂教學模式是提高農村小學課堂教學質量的重要途徑。本文從農村小學教學特點出發，結合本人多年一線教學經驗探索農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式。

關鍵詞：農村小學;歌唱課;體驗式;教學模式

作者簡介：蘇敏，吉林長春人，長春教育學院講師，研究方向：中小學教師培訓。

中圖分類號:G632

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0026-02

小學音樂教育是義務教育的重要組成部分，研究課堂教學模式，是提高小學音樂教學水平保證教學質量的前提，基于“歌唱”是小學音樂課的核心，筆者從農村小學實際特點出發，探索出小學歌唱課“體驗式”課堂教學教學模式。

1、模式涵義

農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式是指以自主發現為基礎，審美為核心、體驗為手段，通過各種形式的體驗讓學生感受、理解和表現歌曲的一種教學模式。此模式面向全體學生，注重音樂體驗，重視音樂審美，鼓勵學生音樂創造與表現。此模式的理論基礎來自于：體驗式學習理論、建構主義學習理論、人本主義的學習理論。

2．教學目標

(1)通過對歌曲的學習，感受音樂的內容美、形式美、意境美。引導小學生通過審美過程獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分開展想象；激發學生在音樂體驗中的不同審美感受。

(2)通過情境導入——聆聽體驗——自主學唱——創編體驗——拓展延伸等教學活動，提高小學生對音樂的自主學習能力及探究能力，培養小學生自主學習、探究的學習精神。

(3)通過音樂藝術實踐、音樂的外化表現，增強小學生對音樂表現的自信心，提高小學生對音樂的審美力與表現力。同時培養小學生良好的合作精神、創新意識與團隊精神。

3．基本流程

情境導入——聆聽體驗——自主學唱——創編體驗——拓展延伸

4.操作程序

第一步：情境導入

(1)創設情境

根據教學內容，創設適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對音樂的領悟與感受，教師可以恰當的提問或導語，引導學生進入到特定的情境；還可以通過環境的布置、音樂的渲染等形式營造情緒與情感的氛圍，幫助學生了解歌曲背景，激發學習興趣。農村小學由于受到教學設備不足的限制，在創設情景過程中會受到一定阻礙，但可充分利用農村的生活環境和特有的自然、人文景觀創設情境。也可利用語境創設情境，特別是在低年級用生動形象的、擬人化的語言引導學生了解歌曲的內容，有利于學生理解歌曲及歌曲表現。

(2)律動感受

同學們在老師的帶領下跟隨著歌曲的旋律做律動，體驗音樂的節奏、速度、情緒及結構。

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，引導學生通過各種形式的體驗進行審美顯得尤為重要。采用律動教學，讓學生通過身體的運動體驗音樂的結構、節奏等，有利于學生更深刻的感受旋律，從而認識旋律。

第二步：聆聽體驗

(1)聽音樂說情緒

學生聆聽音樂，最先感受到的就是歌曲的音樂情緒，教師引導學生把自己的心情和對音樂的感受用語言表達出來。如：優美的、歡快的、高興地、雄壯的、舞蹈的等。

(2)聽音樂說形式、風格

小學生唱歌課中引用最廣泛的演唱形式就是齊唱、獨唱、輪唱和合唱。在聆聽歌曲過程中讓學生判斷歌曲演唱形式，幫助他們積累鑒賞經驗，為后面的音樂學習打下伏筆。

(3)聽音樂說結構

通過聆聽體會樂段之間的對比，進行歌曲結構分析。

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎。在歌唱教學中，先“聽”是非常必要的，教師要充分挖掘歌曲所蘊含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的體驗活動。

第三步：自主學唱

(1)歌曲的特點：在老師的引導下學生自主發現歌曲的旋律、節奏、結構、詞譜、高潮的特點，以及對音樂留下的深刻印象。

(2)自主視唱：學生看樂譜自主視唱——聽音樂唱歌詞。

這個環節我們采用自主學唱的方式，教師引導學生在模仿的基礎上，結合視唱進行自主學唱。需要注意的是要根據學段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。

低年級學生還不會識讀樂譜，認字量也不夠，因此“模仿”是唯一的學習方法，但這并不意味著不能進行自主學唱。以《小雞過河》為例，學生已經在審美感受階段熟悉了第一段歌詞，對歌曲旋律也有一定印象，教師在這個基礎上，采取了“聽旋律填詞”的方式來帶學生學唱，教師彈一句旋律，學生把詞填進去唱一句，讓學生自己把這段歌唱會；學唱第二段時，教師對學生提出了更高的要求，讓學生熟讀歌詞后，直接把歌詞帶進旋律唱出來，一步到位。對于低年級的學生來說，這種程度的自主學習是可以完成的。

中高年級學生識讀樂譜的能力加強了，教師可以讓學生自己練習讀譜，把歌唱會。以四年級《大雁湖》的曲譜教學為例，在已對歌曲有所熟悉的基礎上，教師先讓學生自已隨琴默唱旋律，進行練習，再劃拍視唱，完成對整首歌曲譜的學習。如果識讀樂譜的能力還不夠完成全曲自主練唱的程度，那么可根據學情適當降低難度，比如采取教師唱上句，學生讀下句的讀譜接龍的方法。

自主學唱的方式將學生置于主動學習的位置，不僅能激起學生的興趣，還能最大限度地調動學生已有的音樂知識能力和技術能力，使這些能力在新歌學唱過程中得到充分運用，并得以鞏固。

第四步：創編體驗

(1)歌曲處理：引導學生根據自己的體驗，進行歌曲處理。通過自己的理解對音色、節奏、速度、力度等進行歌曲表現。并且通過面部的表情和肢體的動作表現歌曲的情感。

(2)評價交流：評價式學習是一種有效的學習方式。在歌唱之后，首先讓歌唱者做自我評價，然后請其他同學評價進行交流。

音樂是一門極富創造表現性的藝術。在音樂教學中，教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造表現精神。

第五步：延伸拓展

藝術來源于生活高于生活，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，加強歌唱教學與社會生活的聯系，在每個學生充分地聆聽體驗音樂的基礎上，用自己的方式自由地、主動地理解音樂，感悟生活、表現音樂、創編音樂。

延伸的形式有：

(1)小學音樂教材在編寫體系、結構上有個特點：每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師可以圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《祖國頌》時，可選取《我的祖國》《祖國、祖國、鮮紅的太陽永不落》等作品補充進來。教學《亞洲之聲》時，除了教材中列舉的幾個國家樂曲、歌曲之外，還可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調動了學生動手、動腦及參與的積極性。

(2)引導學生再次聆聽歌曲，讓學生總結個人的體會。

(3)引導學生用自制樂器合奏，培養學生的合作能力。

(4)引導學生改編歌詞，對歌曲進行二次創作。

(5)引導學生創編歌伴舞。培養學生的即興創作能力

5.實施該模式的說明及應注意的幾個問題

(1)該模式的創建說明

音樂教育作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學特點，它更強調在體驗中獲得審美。對于小學生來說，音樂課堂主要是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。只有當學生參與到音樂活動之中，自己親身主動地去體驗，才能對音樂知識、技能技巧真正地理解和掌握，才能實行對音樂的審美與創造。

歌唱教學在小學音樂課堂教學中處于核心地位。農村小學的音樂課也通常以歌唱教學為主，但由于農村學校存在對音樂課的不重視和師資力量嚴重短缺的諸多原因，很多農村小學音樂課都被其他學科教學所代替，即便實施教學也是沿用傳統的發聲練習—復習舊歌—導言—范唱—教唱曲譜—朗讀歌詞—依譜唱詞—藝術處理—復習鞏固教學模式。隨著新課程改革的推行，新的教學理念、教學方法的運用，全新的音樂教學模式層出不窮，在這種背景下我們根據農村小學音樂課的現狀，建構了農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式。

(2)該模式的特點

農村小學音樂課中的歌唱教學由于長期以來受“填鴨式”課堂教學模式的影響，許多音樂老師普遍偏重于練聲、視唱、節奏訓練、歌譜、歌詞的傳統教學模式，這種教學模式不僅不能全面體現學生的實踐創造能力，而且不能讓學生通過體驗享受音樂帶來的快樂，已嚴重制約著音樂教學的發展。農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式，由過去教師指導下的被動學習變為主動學習的自主學習，讓他們在主動參與學習歌曲的過程中欣賞美、體驗美、表現美和創造美。

(3)該模式實現的條件

音樂新教材的課程標準在具體實施中把小學音樂教學分為兩個階段，即一、二年級為唱游課，三、四、五年級為音樂課，分別編成兩套教材。本模式適用于農村小學三、四、五年級單一課時內可完成的富有審美性的歌曲。這類歌曲或有情緒內涵美、或有音響韻律美、或有風格色彩美，歌曲中包含的審美特性鮮明。本模式針對這類歌曲，通過一系列課堂音樂體驗活動，揭示歌曲中蘊含的美，幫助學生發現歌曲的美感，進而在學生深切地感受到歌曲中最激動人心、最具表現力的元素的基礎上，啟發學生進行富有美感、情感的歌曲藝術表現。

(4)該模式的教學評價：

因傳統教學評價方式與現代教學評價方式各有其特點，本教學評價方式在傳統的總結性學習終端評價方式與現代多元評價方式相結合的原則基礎上設計而成。

本模式重視對學生音樂學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能。等級不需分得太多、太細、，注重突出每個學生的優點來評價。

例如:在教學過程中以“演唱會”的形式，讓學生從學過的(課內或課外)歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。還可以,讓學生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現：可以配樂詩朗誦，寫作好的學生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學生可以自由創編一段表現音樂主題的舞蹈等等。教師根據學生不同的特色給予評價，有利于學生發揮各自的潛能。

(5)使用該模式應注意的問題

①處理好傳授與體驗的關系：

在運用本模式進行教學的同時，教師同樣不能忽視“傳授’的教學方式，但需要明確的是：教師的這種”傳授”不同于一般課堂教學中的“傳授”，它不能過多、過細，以削弱學生自身的活動和體驗的作用，而是旨在引導激發學生探求音樂知識的欲望，積極展開、參與音樂活動進行情感體驗。因此，教師傳授的語言要精練，富有啟發性，富有藝術的美感，內容不能太直觀、明了，盡可能的多給學生留下一定的體驗和自悟的空間。當然，學生的體驗、自悟也不是盲目的參與和胡思亂想，而應是在教師“傳授”的啟發引導下，在學習作用下的積極開展，是一種經過體驗后發自內心的領悟。

②處理好知識技能與審美的關系。

運用本模式進行教學，教師要處理好知識技能與審美的關系，知識技能是手段，審美是目的。只有在掌握了音樂知識和知識技能的基礎上才能更好地實現審美。

③“自主學唱”環節采用自主學習方法。自主學習要在學生具有一定知識儲備、技能和認知能力基礎上方可實施，小學生低、中、高年級，認知水平、知識儲備等差異比較大，教師要注意各年齡段認知能力基礎的特點，切不可千篇一律。

④該模式的局限性：該模式適合于在有一定音樂基礎的中、高年級音樂教學中實施，而低年級學生由于沒有音樂理論基礎，在自主視唱環節中會導致學生自主視唱的盲目性。因此，此模式不適合于低年級的音樂教學。

(作者單位：長春教育學院)