淺析初中英語詞匯教學(xué)策略

文/李婷

淺析初中英語詞匯教學(xué)策略

文/李婷

摘要：有效的初中英語詞匯教學(xué)策略能夠極大的促進初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其學(xué)習(xí)英語的能力。然而，當前的初中詞匯教學(xué)的過程中存在了詞匯教學(xué)不分層次、未結(jié)合語境預(yù)計忽視英語文化等問題，嚴重的影響了初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，本文通過有效的結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了具有針對性的建議和措施，具有重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；策略

中圖分類號:g4

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0044-01

一、引言

初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中較為重要的一個途徑則是通過加強學(xué)習(xí)詞匯以提升初中生的英語能力。因此，初中英語老師在開展詞匯教學(xué)的過程中如何有效的開展英語的教學(xué)顯得非常的重要[1]。然而，由于初中的英語教學(xué)詞匯的過程中導(dǎo)教師隊伍的自身素質(zhì)、學(xué)生能力差異以及教師的教學(xué)方式等原因從而使得初中英語教師在教授初中英語詞匯的過程中存在了不分重點和層次、單獨講授詞義、忽視語境，有的老師甚至重視詞匯而忽視詞匯的文化內(nèi)涵等問題[2]，這些情況已經(jīng)嚴重的影響了初中生的英語學(xué)習(xí)，對初中生在有效地掌握英語初中詞匯的過程中不能夠較好的成果[3-4]。因此，本文提出了具有針對性的建議和措施，使得初中英語教學(xué)能夠有效地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

(一)詞匯教學(xué)不分層次，隨意性較強

通過對當前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究能夠有效地得知，初中英語教學(xué)存在較為嚴重和普遍的一個問題則是初中的英語教師在教授詞匯的過程中教學(xué)不分主次、缺乏層次分析，教師教課的隨意性較強。初中英語教師在開展英語教學(xué)的過程中并沒有嚴格的按照教學(xué)的大綱要求，使得初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的迷茫和誤導(dǎo)，初中英語教師在給學(xué)生講授英語詞匯的過程中需要加以重視和管理。

(二)未能夠充分的結(jié)合詞匯的意境進行講授

只有通過英語詞匯的語境，才能夠更好的對英語單詞有更深層次的理解和學(xué)習(xí)，然而當前初中英語在教授詞匯的過程中，并沒有有效的結(jié)合詞匯的語境進行授課，其只是強硬的灌輸詞匯的意義，其學(xué)習(xí)的效果則是有一定的局限性，并沒有達到應(yīng)有的效果。這也是英語詞匯教授過程中存在的一個較為普遍的問題。

(三)只是從詞匯的字面理解，忽視英語的文化內(nèi)涵

英語是作為一門語言而存在的，其較為重要的一個作用則是交流和溝通。所以初中生學(xué)習(xí)英語的目的則是交流和溝通，而不是用來考試。但是，在當前體制內(nèi)，初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中就只是為了考試，同時初中的教師在教學(xué)的過程中并沒有多多的講授英語的文化內(nèi)涵，使得初中生能夠有效地理解和意識到隱藏在英語背后的文化內(nèi)涵，從而使得初中生能夠真正的領(lǐng)會到英語的真真含義，這也是初中英語教學(xué)的過程中存在的一個較為嚴重的現(xiàn)象，并且還沒有引起師生的高度的重視。

三、完善初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑

(一)采用直觀法教學(xué)英語詞匯

所謂的直觀法教學(xué)詞匯主要是指通過一些具體的、形象的、直觀的方式來展示英語的學(xué)習(xí)過程，可以通過展示圖片、實物以及視頻等一些具體的、形象的東西，能夠使得初中生真實的感受到這些英文詞匯的所代表的內(nèi)容。同時，在教學(xué)的過程中還需要對這些單詞加以分類和歸屬，從而使得初中英語教師在教學(xué)的過程中能夠具有針對性和具體性。例如，單詞banana的學(xué)習(xí)，教師可用事物香蕉做教學(xué)：What's this？It's an apple。再拿個香蕉問：“What are these？They are bananas.”通過自問自答方式反復(fù)讓學(xué)生回答，以此達到熟練的效果，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞banana不僅懂得它的詞性和單復(fù)數(shù)，也能夠較好的了解其意思。

(二)采用情景模式教授英語詞匯

初中英語教學(xué)的過程中存在較大的一個問題則是未能夠有效的結(jié)合英語詞匯的意境而進行英語的教學(xué)，只是從應(yīng)試教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。所謂的情景教學(xué)模式則是初中英語教師在教授英語詞匯的過程中可以營造和模仿國外人溝通的場景和實際情況，能夠使得初中生真正的意識到這個情景模式所代表的真正含義。例如，可以模仿真實情景打電話，使用電話道具進行電話用語真實溝通，在相互交談中學(xué)習(xí)英語知識。

(三)教授英語詞匯的過程中，重視英語的文化內(nèi)涵

初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，往往忽視了英語的文化背景。所以，我國的初中英語教師應(yīng)該重視英語的文化內(nèi)涵，在給學(xué)生教授詞匯的過程中，也被英語的文化內(nèi)涵加進去，從而能夠使得初中生能夠較好的學(xué)習(xí)到原汁原味的英語，建立在中國人的思維模式下開展學(xué)習(xí)，這個是需要初中英語教師在教授詞匯的過程中加以重視。例如，美國人常常會說：“You look very beautiful.”，中國的學(xué)生毫不猶豫的回答：“過獎了，其實并不漂亮。”等這就是沒有較好的理解外國人的文化所導(dǎo)致的問題，需要有效的加強。

四、結(jié)論

加強初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義和價值，能夠有效地提升和促進初中生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較好的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。所以，本文通過分析了初中英語詞匯教學(xué)過程中存在的主要問題，并結(jié)合其存在的主要問題，提出了具有針對性的建議和措施，具有重要的意義。

(作者單位：山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)第一中學(xué))

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語,2011,04:81+88.

[2]王文娟.試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2012,09:122-123.

[3]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師,2012,12:11-16.

[4]唐先祝.新課標下初中英語詞匯教學(xué)的原則和策略[J].中國校外教育(理論),2013,12:100-101.