全人教育視野下的民辦高校思想政治理論課教學

文/高春波

摘　要：全人教育追求人的整體發展，摒棄教育工具性的目的，充分發掘人的潛能。現代教育在發展中存在著這樣那樣的弊端，作為民辦高校，如何轉變辦學理念，培養出符合社會發展的人才至關重要。本文概述了全人教育的來源，分析了全人教育在民辦高校開展的原因，并在此基礎上提出了實施的建議。

關鍵詞：全人教育；民辦高校；思想政治理論課

全人教育視野下的民辦高校思想政治理論課教學

文/高春波

摘要：全人教育追求人的整體發展，摒棄教育工具性的目的，充分發掘人的潛能。現代教育在發展中存在著這樣那樣的弊端，作為民辦高校，如何轉變辦學理念，培養出符合社會發展的人才至關重要。本文概述了全人教育的來源，分析了全人教育在民辦高校開展的原因，并在此基礎上提出了實施的建議。

關鍵詞：全人教育；民辦高校；思想政治理論課

作者簡介：高春波(1979-)，女，漢，黑龍江人，碩士，黑龍江外國語學院英語系政治輔導員，研究方向：大學生思想政治教育研究。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0227-01

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學項目“全人教育”視域下民辦高校思政課“3+2互動式”教學模式創新探究(項目編號：12544087)

1、全人教育概述

“全人教育”是指教師在教學時應該充分了解學生的心理需求、能力、經驗等主觀條件，并在此基礎上進行教學活動，以此激發起學生的求知欲望和學習動機，快樂地學習，也就是說更加關注施教對象的主體性——“學生”本身這個人。

在西方，全人教育最早出現于古希臘，經過文藝復興時期到工業革命的發展，最后發展為馬克思主義經典作家關于人的全面發展的思想。希臘先哲蘇格拉底認為教育的目的是培養道德在知識之上的“完人”，強調對知識的探求、對美德的培養和對健康的提高，這是人的全面和諧發展教育思想的萌芽。在工業革命之后，盧梭主張教育應該培養自然人，把教育的重點聚焦到人的主體性上。與此同時，馬克思主義經典作家關于“人的全面發展”學說認為教育是個人全面發展的必要條件，高度重視實踐教育的作用，提倡將人與社會聯系起來。

在我國，很多傳統哲學中對教育的界定在某些方面和西方可以說是不謀而合，一些教育思想家的觀點中也滲透著全人教育的理念。例如，古語有言曰“君子不器”，強調的就是培養通才，古代傳統教育中的“社學”的最高目的就在于“全人教育”。

從東西方的起源來看，全人教育的歷史悠久、思想內涵豐富，但是并沒有統一定論，簡言之，全人教育的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

2、民辦高校實施全人教育的原因

第一、民辦高校發展陷入困境 隨著公辦高校的連續擴招，民辦高校的發展迅速，這使得民辦高校在發展中遇到了瓶頸，對于民辦高校來說，生源就是生命，每年的招生就是一場沒有硝煙的戰爭，全校師生都投入到這場緊張的生源大戰中。

第二、就業問題 學生就業難是擺在民辦高校教職員工面前的一道難題，而且，在學生中流傳著“畢業就等于失業，讀書無用，隨便念念”的思想，這就在一定程度上加劇了民辦高校教師教學的困難，尤其是從事思想政治理論課教學的教師，如何轉變學生的學習思想，端正學生的學習態度，成為教師面臨的首要問題。

第三、全人教育和素質教育勢在必行 1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，“提高民族素質，多出人才、出好人才”， 這是素質教育實踐的思想源頭。但是素質教育難落實，每一個教育工作者都有各種各樣的抱怨，人們形象地用“家長焦慮、學生郁悶、教師困惑、社會迷茫”來形容大家的糾結與無奈。民辦高校，是學生在高考失利后的選擇，成績并不是他們的優勢，但在成績之外，他們有著卓越的能力和才華。因此，民辦高校教師應該結合學生的特點，將全人教育和素質教育融合到教學中，形成適合民辦高校自身發展的道路。

3、全人教育在民辦高校思想政治理論課實施的建議

(1)更新教育觀念。“全人教育”為人類的發展而教，個體的發展應優先于國家經濟的發展，教育應該重新審視個體的價值。人是一個復雜的整體，而不是充當工人或雇員的角色，只有作為個體的人過上圓滿、健康、幸福的生活，教育才是成功的，本人才是一個“有用的”人力資源，從而才能實現國家經濟發展和個人發展之間的平衡。因此，民辦高校應該將學生視為獨特的、有價值的個體，應該對每一個學生給予寬容、尊重和欣賞，不能是簡單的教與學，而應該是交往和互動，分享彼此的思考、經驗和知識，達到情感和知識的融合，從而實現教學相長和共同發展。

(2)改變教學方法。現在的大學生基本都是95后，個性更加明顯，對社會有著自己的獨特見解，在進行思想政治理論課時，如果只是一味地向他們灌輸一些和他們性格不符、或者他們感到麻痹的思想，那么無疑這樣的教學是失敗的。教師應該是學習的促進者，根據知識需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要。

教學有法，教無定法，貴在得法。恰當的教學方法是取得高效學習成果的關鍵所在，由于民辦學校的學生成績差，實踐性強，因而在思想政治理論課的教學過程中，應該緊緊圍繞學生關心和關注的實際問題，構建新的教學思想體系，讓學生能夠聽得進去，用得上，學會以理論知識來解決實踐中所遇到的迷惑。

全人教育雖然教育的對象是學生，但其實真正受益的還有教師本身。教師只有將全人教育理念滲透到自己的思想中，才能突破教學局限，拓寬知識領域，全方位的發展自己，多學習整合知識，將學生的情況和教學緊密聯系，以此創造學習的意義。

(3)注重實踐性環節。民辦高校的學生實踐能力強，實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有特殊的作用。傳統的教學中，人們把思想政治理論和實踐教學獨立開來，對實踐教學的內涵認定過于狹隘，認為只有走出校園的活動才屬于實踐活動。當然，社會實踐是實踐教學的重要一部分，但這并不是全部，實踐教學還應該包括課堂實踐和校內實踐。在課堂上，教師可以組織學生進行演講比賽、辯論比賽等；校園里，可以開展多種多樣的校園文化活動，比如，創建美好校園、文明理念宣講等。校外實踐則是以校外為實踐的主陣地開展實踐活動，比如社會調查，工作實習等，通過多種實踐方式，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，達到學習和實踐的相互融合，形成正確的信念和良好的行為習慣。

(作者單位：黑龍江外國語學院)

參考文獻：

[1]袁廣林.大學全人教育與通識教育論析[J].現代大學教育,2008(5).

[2]謝安邦，張東海. 全人教育的理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2011:2.

[3]劉大中.高職院校思想政治理論課教學方法、手段改革創新研究[J].北京電子高等專科學校學報,2010(8).